分层教学在小学体育教学中的运用

方丽莉

【摘要】以分层教学在小学体育教学中的运用为重点进行阐述，结合当下小学体育教学发展趋势为主要依据，从分层教学法在小学体育教学中运用的要求和分层教学在小学体育教学中的运用策略两个方面对分层教学的运用展开深入分析与讨论。旨意在为相关研究提供参考资料。

【关键词】小学体育 分层教学 健康素质

随着教育教学的发展，小学体育教学随之发生变化，小學体育教学应切合满足小学生身心发展需求展开教育教学活动，充分考虑小学生性格特点及行为差异制定有效体育教学内容。由此产生分层教学模式，分层教学模式能够顺应小学生行为发展的变化趋势，全方面提高小学生体育健康素质及综合能力。以下为笔者对分层教学在小学体育教学中的运用相关分析及建议。

一、分层教学法在小学体育教学中运用的要求

在小学体育教育教学中使用分层教学模式，需要能够表现出学生的主体性，充分发挥出小学生的主体地位。分层教学的体育教育教学中，体育教师为引导者，学生为实施者，体育教师应结合小学生实际情况，按照体育训练、体育测试标准将学生科学合理封层。同时体育教师在教授学生学习体育知识的基础上，抽出一节或者两节课对学生进行测验，在此期间认真细致观察小学生的课堂表现及行为举止，及时找出小学生之间的个体差异，全方面测量小学生的性格爱好、运动水平以及身心健康程度等体征，对小学生进行规范分层，例如，学生分为优秀、优、良好和良四个阶段，由此综合考评学生各方面的体育项目，进而了解及掌握全班学生的体育情况。此外，在体育教师依据学生个体差异进行分层时，也要满足规范合理的排队顺序及小组分工合作等活动，把全班小学生依据优秀及良好原则将学生编排，使优秀类学生能够充分发挥自身优势，带动体育活动后进学生的积极性，帮助后进学生克服体育运动困难，确保每个小学生都能够积极主动参与体育教学活动。对于分层教学模式引起学生的负面情绪，体育教师应该做好学生思想工作，强调不是因为学生的能力有差异而进行分层教学，是为了提高学生体育方面的整体水平制定的分层计划，这样不但能够解除学生心中疑惑，还能够使每个学生积极投入到体育锻炼，促进学生身心发展健康。

二、分层教学在小学体育教学中的运用策略

1.制定分层教育教学目标

在开展小学体育教育教学活动时，体育教师要结合每个小学生的身心健康、体育活动及运动类型等因素对小学生进行合理化、规范化的教学目标。以学生身心健康得到全面发展及提高小学生体育素质为目标合理运用有效教学方法。分层教学模式为体育教育教学活动中较为合适的一种教学方式，教师需充分考虑小学生兴趣爱好、性格特点等方面安排体育教学环节。例如，将小学生分为A、B、C三个层次开展小组合作体育活动，制定教学方案。A组为学习能力较强的一组学生，在教师制定A组活动内容时，要增加运动难度，才能发挥其大胆尝试与创新的作用，进而在一定程度上提高学生体育知识技能水平。B组为对体育所带来的积极影响了解不透彻的一组学生，缺乏体育运动的积极性与主动性，教师为这类学生制定运动内容时，要多加入一些能够调动学生对体育运动产生积极性的活动，以此激发学生对体活动的兴趣，进而全身心投入到体育教育教学活动中，提高运动学习质量。

C组为缺乏体育运动自信心的一组学生，教师在为此类学生制定活动目标时，仅仅需满足学生能够达到体育运动基本标准，以此确保学生能够具有某些体育素质。基于此，在小学体育教育教学活动中运用分层教学模式一方面可以增强小学生体育活动自信心，另一方面可以充分调动学生体育运动积极性，提高学生整体运动水平。

2.结合个体差异展开体育教学活动

小学体育教学活动的开展主要是为了学生在进行某些体育运动过程中，能够增强肢体协调能力，进而促进学生全面理解及掌握体育知识与技能。学生因先天特点及后天学习习惯的形成而产生个体差异，例如，别差异和先天特点差异，因男生和女生性别不同而出现男生活动量较高于女生活动量;先天特点差异体现在学生自身对体育运动的掌握能力不同，有些学生每天都在做跑步、跳高等体育运动，有些学生几乎不做体育运动，但结果却是几乎不做运动的某个学生要强于每天做运动的某个学生。基于此，体育教师要意识到学生个体差异的重要性，切合学生自身制定体育教育教学计划，合理使用分层教学模式开展体育活动，在期末进行考核时制定不同评分标准，确保每个学生都能够将自身优势发挥到极致。例如，在进行小学生体育跑步这一项目时，教师可以先利用几分钟向学生讲述跑步技巧及如何呼吸能够增加跑步力量等跑步要领，再结合小学生性别差异组织跑步活动，把班级内的学生分为男生和女生两个小组，在同样时间、相同路程内比较哪个学生跑的快，充分调动学生跑步积极性，树立小学生跑步比赛意识，进而使小学生能够在保持自身良好体制基础上全力投入到跑步这一环节中。当学生这项活动完成后。体育教师再根据跑步情况进行有针对性的指导与提示，使学生能够掌握跑步技巧，提高实践能力。

在下节体育课进行相同的体育活动，检验学生是否能够将跑步技巧应用到实践中。基于此，结合个体差异展开体育教学活动能够有效将分层教学方法合理运用到小学体育教学中。

3.学习能力分层评价

以往的教育教学活动，教师过于注重学生学习成绩，忽视学生在学习过程中的学习状态及学习习惯，影响学生个体化发展。在教育教学的改革体系下，评价不只是以学生学习成绩为准，还要结合学生平时表现情况、学习态度对学生进行合理评价，使学生形成学习意识，确立学生的人生观和价值观，进而增加学生自信心，使学生养成良好得学习习惯，体现出评价的重要意义。每个小学生的学习能力会有所不同，在小学生的思想意识里，学习只是为了满足家长的需要以及得到教师的认可与鼓励，以此，便能获得快乐与幸福。小学体育教学在教育教学课堂中应充分考虑小学生的身心发展需求，依据学生的表现情况对小学生给予鼓励与支持，展开分层评价活动。例如，在传接球的体育活动中，学生的反应能力与传接球的方式方法会存在差异，教师要结合小学生传接球的学习能力组建评价体系。针对某些学习能力较弱的小学生降低评价标准，当小学生达到评价标准时给予其充分的认可与肯定，不仅会增强小学生自信心，还会激发小学生体育运动兴趣。对学习能力强的学生控制传接球的速度，使学生在有限时间内完成相应动作，以此提高小学生体育技能水平、促进小学生内在潜能能够充分发挥出来。基于此，在分层体育教学活动中根据学习能力进行分层评价，能够在很大程度上提高学生学习能力，进而为学生全面发展奠定基础。

三、结语

综上所述，分层教学对于小学体育教育教学有十分重要的意义及作用。小学体育教师再开展体育教学活动时，应合理规范地用分层教学模式，采用有效教学方法，制定科学教学方案。在体育教学中，结合学生个体差异及学习能力差异制定体育教学目标，以此确保小学生具有良好体育素质，提高小学生体育运动水平，促进小学生全面发展。

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