汽车空调维修一体化课程资源建设

赵伯鸾

（江苏省徐州技师学院 江苏徐州 221151）

1.命题的提出

国家2009年提出技工院校一体化教学改革试点工作将一体化课程改革作为全国技工院校教学提升的重要方式进行推行。而国家推行的一体化课程的特点在于不仅要有岗位能力，还应当具备综合职业能力，即除专业能力外，还应具有诸如解决问题、与人交流等核心能力。与此对应，不仅要传授事实性的知识和操作技能，而更重要的是要让学生在（尽量）真实的职业情境中学习"如何工作"。因此对于《汽车空调维修》这个在汽车维修企业常见的工作项目也不能只停留在课本之上或者单纯的机械拆装的动手实践上面。

汽车工程学院一体化课改研发小组通过徐州市及其周边30多家汽车维修企业（品牌4S店）的走访调研，收集大量企业信息后遴选技术过硬、经历丰富的十余名专家召开企业专家访谈会，从企业专家职业生涯发展过程中提炼典型工作任务并结合现有汽车维修一体化课改规范，对现行汽车维修专业原有课程体系进行全面整合与改造。形成了“汽车保养”、“汽车发动机维修”、“汽车电器维修”、“汽车底盘维修”、“汽车空调维修”5门汽车维修中级工阶段一体化课程，深入开发“汽车总成大修”“汽车发动机简单故障维修”等8个高级工、技师阶段一体化课程，逐步构建汽车维修一体化教学框架，并在2018年开始在汽车维修专业学生中开始全面推行一体化专业课程教学。

2.研究的对象与方法

2.1 研究对象

《汽车空调维修》课程属于专业特色知识技能平台中的核心课程，课程的教学目标是使学生掌握汽车空调异味处理、清洁保养、异响检查、制冷剂充注、制冷剂泄露等三大代表性任务中的近十个知识技能点。因此，此次课程开发结合全国职教赛汽车空调维修项目流程和企业汽车空调维修实际工作流程，设计并建设一套规范、实用的汽车空调维修课程及其相关资源，既能满足学生上课要求，也能作为等级工鉴定和技能大赛指导性教程（含资源）使用。

2.2 研究方法

调研走访全市30家维修企业以及4S站，利用行业专家获取大量汽车空调维修实例，提取典型工作任务融入教学。

仔细研读空调大赛技术标准，利用职教赛汽车空调评分标准编写规范合理空调检查维修作业流程，并且转化为汽车空调维修终期考核评价依据，使空调维修流程更加标准化。

结合各款车辆维修手册，利用维修手册弄清空调控制原理，编写空调故障排除思路解析。

设计更加生动、实用的教学方法使学生更利于接受，利用一体化教学形式让学生学习更加有趣，参与度更高。

3.研究主要步骤

3.1 组织成立课题开发小组

成立专门开发小组,制定整体工作计划,为整个课程开发提供必要的组织保证。

3.2 课程需求分析

社会与行业需求，学校培养学生要满足社会需求，因此所开发课程要适应社会发展。教师需求与学生需求，课程开发不仅要适应教师的专业发展，也要适应学生的个性发展，促进学生的全面发展，因此所开发的课程要满足学生的需要。学习与物力资源的需求，包括学校的设备和设施，图书馆，实验室、建设资金等等；

3.3 分析反思

查阅并结合《汽车空调维修》课程经典案例，分析他们存在的问题，借鉴其中经验与成果，反思在分析中出现的问题，在开发设计中尽量避免这些问题出现，对以上分析得出结果进行总结讨论，并为接下来的工作作出规划。

3.4 课程开发目标拟定

通过对相关企业和职业学校的调研以及对汽车专业从业人员职业岗位的调查和职业能力的分析，研究并确定汽车专业学生的培养目标。

3.5 课程开发实施、评价、修订

3.5.1 开发制定汽车空调课程标准、评价标准等指导性文件，编写《汽车空调维修》一体化教案与配套工作页以及相应教材和学材。

3.5.2 教学方法和手段的深化改革。①在课程教学的实施过程中坚持和完善教学方法的多元化。②全面实现工学结合课程与学生分组学习相结合的教学方式。

3.5.3 完善课程教学的辅助手段。在校园网上开辟汽车空调课程网络资源，包含动画、视频、微课、PPT 教学课件等等，成功搭建学生线上自主学习空间。

3.5.4 进一步完善优化汽车空调实验实训设备，构建工学一体的创新实训室，使学习场景更加贴近生产，更使一体化课程的建设有了强有力的实验实训支撑。

4 研究的结果分析

4.1 学生综合素质得到提升

从此次课程建设来看，学生在课堂中呈现出愿学，乐学、敢于表达、乐于表达的可喜局面。学生情绪高涨，思维活跃，相互讨论，在交流中得到思维的碰撞，在争论中得以启发，对学习的兴趣和独立思考的能力明显提升，综合素养也有了很大的进步。

4.2 教师对教学的认识得到更新

在新的教学体系下，在灵活的教学方式下，学生的主体地位不断显现，学生不在是被动的听指挥，而是积极的参与到各项有趣的活动中来，他们的不断成长与转变也让我们教师从新树立新的学生观，教学中我们从企业真实案例出发，模拟企业生产环节，开发贴近生活的学生活动，让学生学以致用，学有所用，设计开放性的问题让学生去讨论去思考，逐步使学生从“要我学”到“我要学”进行转变。开放性、碎片式的教学资源让学习自由组合为学生创造了更多的自主学习的空间。教师变为引领者，以自己的思维引领学生，让更多的学生走向课堂，展示自己的思想，同时又变为忠实观众，课堂归还于学生，营造出自由、轻松的学习环境，

5 研究中存在的问题

5.1 课堂规范重新定义

经过一年来的研究与实践，一体化课题的学习方式迫使课堂文化发生很大的变化，教师角色的转变使教师失去原有的威严，教师一言堂的地位不复存在，随着而来的是开放、民主、自由的探索式学习，学生的主体地位不断放大，以致不少学生产生自我膨胀的情绪，学习不够认真了，思维不收约束了，行动变得自由散漫，以致应有的小组讨论变成的聊天说话，该做的技能训练变成有趣的玩耍，自我展示的平台变为个性张扬的舞台，传统的课堂规范失去约束，学生的学习质量无法保证、教师教学进度不能掌控。如何定义一体化课程的规范俨然成为一体化实施学校研究的下一个问题。

5.2 欠缺的教学资源和高技能师资力量限制了课程建设的深度

合理的工作任务、良好的教学氛围、完美的教学设计也必须依托于真实的工作环境的营造和雄厚的教师力量，充足的工位和工具也是学生学习兴趣的保证，学校教学资源的欠缺、教学场地的限制和教师能力的参差不齐严重制约了一体化课程改革的效果和进步的脚步，当所有的教学设想只是停留在纸面上的时候，我们前期所有的努力也将化为乌有，如何在有限的教学资源下发挥一体化教学的最大优越性，将是我们一直在努力探索的问题。