高职《铣削加工》课程考核评价方案的构建

谢 鑫

（吉林电子信息职业技术学院 吉林省吉林市 132021）

《铣削加工》课程是高职院校机械专业开设的一门专业课，目标是培养适应企业发展需要的综合型高技能人才。但是在目前的《铣削加工》课程的考核评价方案中考核内容单一，没有将学生的职业素养等综合能力纳入考核方案中。为此，探索高职院校《铣削加工》课程考核评价具有一定的现实意义。本文以机械专业为例，探究 《铣削加工》课程在机械专业课程教学中的考核评价方案。

1 传统的《铣削加工》课程考核评价存在的问题

1.1 考核评价办法单一，只针对学生的出勤考核和加工工件成绩进行考核，不能适应现代发展的需要。

1.2 考核的指标单一，可操作性不强，没有根据学生的工作过程、关键能力和综合素质等方面设置合理的考核指标，不能满足现在企业实际岗位的要求。

1.3 由于《铣削加工》课程考核评价的不完善，没有强调考核结果的运用或者运用得不合理，没有起到导向和激励作用。

2 《铣削加工》课程考核方法改革的思考

构建本专业的考核评价体系，重点在于是否符合人才培养方案和系统化课程体系建设思路，着力打造新课堂，积极探讨有效教学、有效学习的教学模式，提高常态课堂教学效率，参照职业能力考核标准，将知识、技能、态度相结合，使学习效果评价与企业标准相吻合。

2.1 行动导向教学模式

行动导向教学模式是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。

2.2 教学工作页

教学工作页是教师按照教学目标来设计的指导学生学习顺序与内容的纸质资料。一般由任务单、信息页、引导文组成。是引导教师“教”，学生“学”的指导性文件。教学工作页是行动导向教学的重要辅助工具之一。

2.3 建立多元的评价方式

课程整体考核与评价的目的是评价学习者的职业能力,要打破“一份试卷"式的传统考试方式。为此，本课程的考核与评价为：总成绩=学习态度评价30%+项目设计评价50%+理论测试评价20%。

2.3.1 学习态度评价30%。主要评价学生在整个学习过程中的学习态度，如出勤、纪律、行为积分银行成绩等。行为积分银行是一种创新型的管理模式，是把学生的行为，用数字来积分，如表现好给予奖分，不好的扣除相应分数，通过这种方式，引导、约束和激励学生的个人行为，唤醒学生的主体意识，提升学生的职业素养。

课程的整体考核与评价成绩汇总表如下表所示：

姓名 班级 组别 学号评价内容 评价指标学习态度评价（30%）出勤（30%） 纪律（20%） 积分银行（50%）综合得分项目评价（项目得分平均值±50%）项目 自评（15%）互评（15%）师评（50%）工作页（20%）项目得分综合得分1 2理论测试评价（项目得分平均值±20%）试卷 项目得分综合得分1总成绩=学习态度评价30%+项目评价50%+理论测试评价20%

2.3.2 项目评价50%。主要评价该课程实施的项目的工作页及零件的完成情况。其中包括自评、互评、师评。自评与互评是学生个人与组员对完成作品的评价过程，按评分标准完成打分，然后由教师做最后打分。这样能够培养学生严谨的学习态度和互学互助能力，激励学生今后做得更好。

2.3.3 理论测试评价20%。主要是针对项目进行理论知识考核。考题覆盖对应项目中的重点、关键知识点与技能点等，内容难度适中，使学生因获得相对较好成绩而有成就感,增强学生的自信心,进而提升学习动力。

3 结语

本文阐述了《铣削加工》实践课程考核评价过程中重视学生的学习态度和项目的过程评价以及自我管理能力。在参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程中，约束自己的行为习惯，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。