学习理论指导下的翻转课堂教学模式设计

李天倚，刘 挚，王 娇

(1.武汉体育学院武当山国际武术学院，湖北 十堰 442714；2.湖南广播电视大学，湖南 长沙 410004)

1 理论指导

1.1 掌握学习理论

掌握学习理论是当代著名心理学家、教育家本杰明·布鲁姆(Benjamin Bloom)于20世纪60年代末提出的一种教育理论。掌握学习以学生必要的认知结构为前提，在集体教学的基础上辅之以经常及时的反馈，为学生提供个性化帮助和额外的学习时间，从而使多数学生达到教学目标规定的掌握标准[1]。掌握学习理论主张教师要对每个学生保持信心：只要为学生提供均等的学习机会，为需要帮助的部分学生提供充足的时间和辅导，每个学生都能得到发展[2]。

1.2 微视频

微视频是指具有连续画面的动态视频片段，具有时长短、主题小、内容精等特点。随着移动网络的普及，微视频因为其动态性、趣味性等特点成为各大主流移动设备的热门内容[3]。教学用微视频资源时长一般为5-10min，每个视频一般只包括一个小的教学资源或知识点。微视频所占内存小，方便上传下载，适用于多种移动终端，符合现代终身学习教学观，成为目前热门的教学资源。

1.3 翻转课堂

2007年夏天，翻转课堂模式雏形产生于美国“森林公园”高中。随后，越来越多的学校开始进行教学试点并取得了较好成效。翻转课堂教学实施分为三部分：教师录制教学视频并制作自主学习任务单上传到网络供学生提前学习；在课堂中，教师与学生分享课下学习心得，并解答学生自学时遇到的难题；最后评价教学效果并辅以及时的反馈[4]。

2 大学计算机基础课堂教学现状分析

2.1 计算机基础课程特征

武汉体育学院武当山国际武术学院开设的《大学计算机基础》课程教学量总计72学时。除了少数理论教学外，大部分是操作技能为主的课程，包括办公软件、美图秀秀、Photoshop等软件。

2.2 计算机基础课程教学现状

(1)生源质量参差不齐，大班教学难出成果。由于学院是一所体育类院校，只有不到40%的学生是通过正规高考考取，大多数学生是通过单招考试进入。参加单招的学生大都出身训练队和专业武校，文化课程度较浅，信息素养较差。这部分学生和有信息技术基础的学生一起上课，教师很难平衡教学重点，导致教学质量不高。对学院2017级280名体育专业新生发放问卷，结果表明，仅有25%的学生可以完全跟上教师教学进度。

(2)传统教学模式无法满足大部分学生学习。目前学院计算机基础课程的上课方式为机房授课，理论课和实验课同时进行，一般教师会花50min甚至更长时间讲清楚理论重点，剩下30-40min供学生上机操作。由于学生对教师依赖心理较强，77.8%的学生表示目前接受到的计算机教育依靠教师课堂讲授，仅有9.7%的学生表示会利用网络视频资源学习。

(3)一刀切教学阻碍学生个性化发展。目前学院计算机基础课程教学班级一般为50-60人，90min的课堂内，教师完成授课和练习已经非常勉强，很少有时间去做课堂反馈和总结，更是很少应用分层化教学。58.3%的学生认为教材内容晦涩难懂，52.8%的学生认为练习时间不够，29.1%的学生认为自己课下遇到问题时由于无法及时求助教师，阻碍了计算机学习。

3 基于微视频资源的翻转课堂教学模式构建

3.1 掌握学习理论对翻转课堂的理论指导

掌握学习理论的教育思想是只要给每个学生足够的时间和指导，那么大多数学生都能学到知识。在传统教学中，教师因为时间和精力的限制，无法顾及每一个学生。这导致了两种极端：一部分学生因为跟不上进度而放弃学习；另外一部分产生对课堂不满的情绪。翻转课堂模式的提出，将传授知识的步骤放在了课下，学生可以自己决定学习时间。教师则把主要精力放在课堂，利用课堂为学生答疑并进一步促进知识内化。传统课堂与翻转课堂教学模式对比见图1。

3.2 MOOCs对微视频资源设计的理论指导

MOOCs的兴起在全球范围掀起了开放教育的新浪潮，也促进了优质教育资源的普及和共享。它的目的是通过开放网络，建设优质在线课程资源，促进教育变革，引领精英教育走向平民教育[5]。它的开放性、共享性、大规模性等都对翻转课堂微视频的设计和制作有重要的理论指导作用。

3.3 翻转课堂模式下大学计算机基础课堂教学模式构建

在教学资源的选择上，教师可选择的资源有指导型、内容型、过程型三种类型[6]。由于计算机基础课程的知识点可以划分为很多小的知识单元，比如Word2010字体面板，Photoshop软件中移动工具、选框工具等。因此这部分内容适宜选择单独知识点讲解录制。将微视频和翻转课堂相结合，可以赋予学习者更多的时间自由学习，从而解决学生实操时长短的问题。翻转课堂教学模式具体流程为：

(1)课前准备阶段(教师部分)：①分析学习内容和学习者特征，确定教学目标，制作导学案；②采用录屏软件录制视频，视屏时长控制在10min以内，讲授内容完整，重点清晰。录制过程中提示重难点加深学生注意力；③制作任务学习单，建议学生记录学习过程并完成课前自测题。

(2)课前准备阶段(学生部分)：①下载教学视频学习，必要时可反复学习；③完成任务学习单，明确学习难点，记录发现的问题。

(3)课中学习阶段(教师部分)：①收集学生课前学习遇到的问题，并完成答疑。个别问题个别辅导，集体问题集中解答；②指导学生探究学习。教师制定课堂任务，组织学生独立学习或合作学习，完成课堂教学任务；③加强引导学生独立学习或合作学习的过程，采用多元评价方式评价学生学习效果。

(4)课中学习阶段(学生部分)：①学生提交自主学习时遇到的问题，并通过教师解答、小组讨论的方式得到解答；②在教师引导下，独立学习或合作学习完成课堂练习；③进行课堂练习成果展示展示，促进师生、生生交流解决问题。

(5)课后探究阶段(教师部分)：①给学生布置课外探究学习，促进学生复习和加深理解；②总结课堂实施效果，及时发现问题并改进教学。

(6)课后探究阶段(学生部分)：①积极完成课后探究练习，加深对知识的掌握和理解；②不懂的问题及时请教教师；③课后重复多次复习微视频内容，使课堂上学到的知识得到巩固和延伸。

4 研究结论

本研究以掌握学习理论为指导，参照MOOCs设计微视频资源，构建出翻转课堂模式下大学计算机基础教学模式。后续将该模式应用于实际教学，探讨翻转课堂教学模式对提高计算机基础课堂教学的有效性。构建该模式应注意:

图1 传统课堂与翻转课堂教学模式对比

4.1 以掌握学习理论为指导，在集体教学基础上进行

在掌握学习理论指导下的翻转课堂设计应格外重视课堂教学，要求教师有较强的课堂组织能力和气氛调动力。在布置课堂练习时可以设置达标、提升、迁移三个目标，方便不同基础的学生学习，达到大多数学生的最近发展区。

4.2 加强对教师教学能力的培养和学生的监督指导

翻转课堂看似解放了教师，将教授知识的部分放在课外，但整体而言却是对教师教学能力的挑战。首先，要在评估学生学习能力的基础上设计微视频。其次，在课堂教学过程中，要先预设好学生在前期学习中可能遇到的问题，并且要始终保持对整个课堂的把控力。最后，比起传统课堂，更为开放的翻转课堂更要求加强教师对学生的监督和指导。综上，教师的教学能力水平是决定翻转课堂实施效果非常重要的因素，因此教师要加强自身综合能力的培养。

5 研究展望

本研究还有很多不足，如在设计教学样本时，考虑到实际情况只选取了2017级体育教育专业学生作为调查对象，没有普及至全院学生。此外，该翻转课堂教学模式也只停留在设计阶段，未能实际实施。后续工作中，将选取2017级体育教育专业两个教学班级，设置实验组和参照组实施翻转课堂，比较翻转课堂和传统课堂对学生成绩提高的有效性。