大学体育教育中乒乓球分层教学的分析与研究

潘华云

摘  要：随着我国大学体育教育制度的不断改革和创新，各类科目的发展都面临着相应的挑战和机遇，尤其是乒乓球的教育。它作为我国体育事业中重要的组成科目，已经迎来了更为丰富的教学方法与教学要求，相应的技法也变得更加成熟。而且乒乓球本身就是我国的国球，因此在对大学体育教育中乒乓球的教学来说，利用分层教学法和因材施教的原理，能够帮助不同基础的学生更好地掌握乒乓球运动。因此，本文针对于大学体育教育中乒乓球分层教学展开分析与研究，以寻求更适宜体育教学的方式方法，促进大学体育课程的活力提升。

关键词：大学体育教育  乒乓球  分层教学法  因材施教  可持续性发展

中图分类号：G846                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）12（b）-0062-02

分层教学的理念早在很久以前就被提出了，实际上是对因材施教理念和以人为本理念的综合化应用，因为这两种理念单一地进行使用虽然能够取得一定的成果，但是并不明显，相应的持续性也更差，而将其结合起来，有助于“强强联手”模式的塑造，形成的分层教学法是非常具有效果的。因此，在大学体育乒乓球的教育过程中进行分层教学法的应用，能够根据不同层次学生的学习能力和知识接受水平进行区别化、针对性的对待，使其尽可能地取得同样的进步，不仅满足不同层次学生学习乒乓球知识的需求，还有助于老师和学生感情的融合。

1  大学体育乒乓球教学的现状

由于乒乓球运动相对于其他类型的体育运动来说，所需要的器材比较简单，1张球桌、2个球拍就能够开始。而且我国的乒乓球属于国球，在各项世界比赛的过程中都取得了较大的成就，大满贯冠军更是数不胜数。因此，在我国，无论技术的高低好坏，几乎每一个人都会打乒乓球。在大学体育教学的过程中，也有很多学生去选择乒乓球课程进行学习，由于其较高的趣味性和激烈的对抗意识，深受大学生的欢迎和喜爱。但是就现阶段的大学体育乒乓球教学而言，一般都是采取班级教学的模式，每一个班里学生的水平层次不齐，老师所制定的教学目标很难实现，最终经过一学期甚至一学年的学习，学生的水平依旧不平衡。久而久之，越来越多的学生就会丧失学习热情，对于上课也是以敷衍为主，大大影响了乒乓球教学目标的实现[1]。另外，我们很多大学对于乒乓球课程的设置是以学时为主，但是学时又十分有限，相应的启蒙式教学很难完全展开，尤其是对于基础差的学生来说，还没掌握基本的能力就进入了高阶版的学习，学习效果可想而知。因此，不同基础能力的学生在对乒乓球教学的理解上具有不同的认识，这是作为体育老师必须要认识到的。学生个体之间的差异性很容易导致其学习效果的不一样，而老师必须要根据每一个同学或者每一批同学的学习能力不同来进行教学方法的改革创新，分层教学模式就逐渐衍生了出来。作为老师，注重对不同层次的学生提出不同的要求，让基础能力强的学生进行更为深入的技术提升，让基础能力一般的学生尽可能地了解老师所传授的每一个乒乓球技法，逐层递进，从根本上进行了解。这样的分层教学模式有助于不同学生之间的学习目标制定，是对实际乒乓球技能提升的主要手段[2]。

2  分层教学法的教学原则

首先是以人为本的教育理念应用，在大学乒乓球课程的学习过程中，学生是主体，老师是引路人和指导者。因此，学生主体地位的发挥对分层教学法效率的提升具有重要意义，这时候将分层教学法运用到高校乒乓球教学中，应该要遵循以人为本的教学原则，才能发挥出分层教学方式的关键性意义。其次，分层教学法是基于孔子因材施教理念发展而来的，大学乒乓球的教学过程中，教师应该根据学生的差异性，为其制定适合的教学方案，使学生能在教学方案中取长补短，相互学习，才是教学目标实现的重要途径[3]。

3  大学体育教育中乒乓球分层教学的应用

3.1 教学对象的分层

一般来说，大学乒乓球课程选课的时候是面临全校的，所有有学习兴趣的学生都能够报名参加，然后按照人数被随机地分为几个班级，由于乒乓球桌和乒乓球拍数量的有限性，每一个班级里一般都是20～30个人，彼此之间并不认识，就更谈不上相互之间乒乓球技术能力的了解了。因此，在大学乒乓球课程刚开始进行上课的时候，老师首先应该对学生进行相关的测试来决定学生的乒乓球水平，通过测试将其划分为高、中、低3个层次，然后才能够在具体的教学过程中因材施教。这样做不仅仅使得每一个学生的乒乓球技术都有了不同程度的提升，而且还有助于丰富课堂氛围，加强学生的学习积极性。

3.2 教学理念的分层

首先要做的就是要展开乒乓球分层教学意识的普及，提倡技能教学、个性化教学、智慧教学模式的开展，培养出德才兼备的学习人才，从而提升教学标准。其次要巩固高校乒乓球学习基础课程的地位。而且要强调从体育课的教学基础入手，保证学生能够掌握基本的乒乓球学习要领和注意事项，从一开始就塑造学习乒乓球的重要意义，从而提升教学的有效性。最后，要促进专业性教学模式和基础性教学模式的融合，进行实际的弹性调控，保证整个乒乓球的教育过程具有较强的综合性，帮助学生和老师共同构建一个和谐的环境用于乒乓球技能的提升和相关的讨论交流[4]。

3.3 教学目标的分层

想要在大学体育乒乓球的教育过程中做到因材施教，就必须要在实际的教学过程中进行针对性的训练，然后将乒乓球教学目标进行统一，根据学生不同的身体素质进行教学目标的分层。因为传统的教学目标是具有统一性的，过大的强度或者过小的强度都不能够满足大量学生的需求，还会造成学习压力过大的情况出现。因此，在进行乒乓球教学的过程中，要根据学生不同的身体素质和自身条件来划分教学目标，实现分层教学法的应用，让老师能够在教学的时候采取不同的学习和练习措施，使得每一个人都有进步，但是进步的力度是可以被控制的。

3.4 教学步骤的分层

教学步骤中的分层教学法应用是针对于不同层次的学生进行针对性、差异化的练习。对于乒乓球基础能力较好的同学来说，在进行乒乓球练习的过程中，只需要简单1～2次的基础练习，对相应的乒乓球技法有所回忆，然后就可以进入到高阶班的学习过程中，将技术难度增大，从削球、正手、反手等技法上进行技能的提升，并在练习的过程中采取互攻与变化角度的方式进行，才有助于学生学习到更为系统的乒乓球知识，其水平也会有较大的进步。对于基础能力比较差的同学来说，首先要进行基础技能的练习，如何发球、接球等，然后进行自抛自攻的练习方式，一切以熟悉基本技能为主。对于基础能力不上不下的学生而言，可以借助一推一攻的方式进行练习，以提升学习效果。

4  结语

总体来说，世界上没有两片一模一样的叶子，同样也就不会有两个完全相同的人，这说明进入大学接受教育的每一个学生其个性和身体素质都是不一样的，在进行乒乓球学习的过程中，相应的球技能力、知识接受能力、领悟能力存在差异性。如果大学体育老师还是沿用传统的统一教学手法，那么基础能力强的同学得不到提升，基础能力差的同学还是那么差，相应的教学效果非常差，学生的学习积极性也不高。而分层教学法的应用在了解学生差异性的基础上，结合着乒乓球课程的大纲为学生设置分层教学的任务，使其能够按照不同的基础选择性地进行学习，相应的进步也会更快。

参考文献

[1] 刘子强.南昌航空大学公共体育乒乓球选项课分层教学模式改革思考[J].当代体育科技，2019，9（5）：165，167.

[2] 曾偉.高校乒乓球选项课分层教学的设计方案和原则[J].当代体育科技，2018，8（35）：78-79.

[3] 宁津.分层升降教学法在普通高校乒乓球教学中的运用分析[J].当代体育科技，2018，8（22）：99-100.

[4] 王寅周.分层次教学模式在高校乒乓球课程中的实施途径[J].当代体育科技，2018，8（17）：68-69.