浅谈中学语文阅读与写作教学的有效结合

廖延杜

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之。”这句话说明了阅读与写作是语文教学的两个方面，两者相辅相成，缺一不可。学生通过大量的阅读，能够不断提高自己的语言表达能力，加深自己对语言文字的理解;学生通过写作，可以用文字将自己的内心世界表达出来，倾吐自己的思想情感。所以，在阅读教学中，培养学生的文学修养，提高学生写作水平，使学生的语文综合素养得以提升，是每一个语文教育者的任务。

一、阅读与写作有效结合的重要性

阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。在语文教学中，写作水平的提高必须以一定阅读量为前提。“读书破万卷，下笔如有神”这句诗向我们展示了阅读与写作之间的量与质的关系。不少学生写作时常陷于“三十分钟啃笔头，三十分钟磨开头”的困境。学生平时的阅读量小，缺乏写作素材，势必造成写作时“肚中无货，无米可炊”。为了解决这一问题，教师必须要求学生平时要多阅读、多积累，通过阅读大量文学作品积累素材，开阔视野，丰富见识。这样，写出来的文章在语言、内容和情感上都会显得有血有肉、更有灵动性，更容易引起读者的共鸣。 “劳于读书，逸于作文” 充分体现了丰富的素材积累对写作的重要性。

二、阅读与写作教学有效结合的方法

（一）有效利用现有教材，让课内阅读成为写作的方向标

我们平时作文课课时不够，虽然一周安排两节，但经常被用来上课文或考试。学生普遍感到素材难找，写作时搜肠刮肚，仍无从下手，这与平时缺少有效的、经常的作文训练大有关系。选入中学语文阅读课本的范文，都可以为学生的写作提供丰富的写作素材。所以，语文老师如果能在平时的课堂教学中适时地、有意识地对学生进行写作指导和训练，就能使学生在有限的课堂学习时间内积累素材，掌握写作技巧。

1.通过课堂朗读，培养学生语言表达能力，为写作做准备

古有云：“书读百遍，其意自见。”语文教育家叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”现行教材中不乏文质兼美的篇章，老师可以有选择地让学生进行课堂朗读。学生通过课堂朗读进一步对作品进行感悟，就会使自己全身心地进入作品中，与作者产生共鸣，与主人公心灵相通。带着情感去朗读，还可以帮助学生领悟文章的风采格调、写作思路、表达方式、语言特点等，还可以在学生平时的写作中起到潜移默化的助推作用。以后遇到或想到与其相类似的话题，就会自然而然地活用自己朗读的那些东西。所以说，朗读有利于提高写作能力。

2.在课堂阅读教学中引导学生学会归类整理

在课堂教学中，老师要善于引导学生收集并分类课文素材，并将其转化为自己的写作素材。如《背影》《永久的悔》《回忆我的母亲》《小巷深处》等课文属“亲情篇”;《走一步，再走一步》《愚公移山》《生于忧患，死于安乐》等课文属于“励志篇”;《山中避雨》《忆读书》等属于“哲理篇”。把各种范文材料整理在笔记本上，运用到写作中，可以达到学以致用的目的。例如，在教《背影》《永久的悔》《小巷深处》这三课时，老师可以在引导学生理解文章的主题后，让学生自己在课后把这些课文归为“亲情篇”。另外，老师再要求学生写周记时就可以以“亲情”为主题，把读写有机地结合起来。这样在写有关亲情的作文时，心里就相对有底，不会觉得茫然。

（二）引导学生从分析课文写作技巧中学会模仿写作

阅读与写作，应当是一种借鉴和创造的关系。教材中的课文都是经典文章，是写作的典范，教师在阅读教学中应该引导学生学会在阅读中思考。例如：思考这篇文章有哪些写作技巧，语言风格是什么特点等。只有这样，课文信息才能变成学生自己的感悟。当然，单单思考还不够，学生还应在自己平时的写作中有意识地运用学到的技巧。只有把阅读和写作有机结合起来，并且学以致用，才能真正化为学生自身的语文能力。

1.从厘清课文的写作思路学习写作的谋篇布局

学生写作文时往往是一看到题目就匆忙下笔，像挤牙膏，想一句写一句，有了这句没下句，最后好不容易凑够数了，结果却是头重脚轻腹中空，详略严重不当。其原因是学生在写作前没有构思，也就不会布局谋篇，写作思路自然就乱套了。例如，《背影》这篇文章以“背影”为全文线索，开头采用了倒叙的写法点题。中间先交代当时的家庭情况和父亲在车站对我的细心关照，体现父亲的爱子情深，為后文作铺垫;接下来，课文重点通过衣着、体型、动作描写突出了父亲的爱子情深。结尾照应开头，抒发作者对父亲的思念之情。这是一篇写人的散文佳作，无论语言还是构思都是学生习作的典范，老师可以在本单元的写作训练中指导学生以某一具体事物为线索，写一篇主题为“亲情”的作文。笔者在这样设计作文训练后，学生的习作中呈现出一些好作品，如《爷爷的手》《爸爸的脚步声》《妈妈的头发》等。

2.在课内阅读教学中品味作品的语言，为写作注入“血液”

每次批阅学生作文时，教师总觉得他们的作文语言空洞无物，如同白开水一样，更谈不上流畅生动。那么，如何使学生的作文语言变得生动活泼呢？经典范文的语言文字都是充满活力的，无论是朴实无华的叙述、生动形象的描写、淋漓尽致的抒情，还是蕴含哲理的议论，都可以成为学生写作中学习的对象。学生不可能生来就会写优美的语言，所以老师应该在课内阅读教学中引导学生品味作品语言，特别是那些准确、鲜明、生动、富于形象性和艺术感染力的语言。教师可以从遣词造句、修辞手法、语言风格、作者情感等角度引导学生去品味一篇文章。

再以《背影》这篇佳文为例，朴实无华的语言描写也是本文的一大亮点。所以，在阅读教学中，老师可以侧重于父亲过铁道爬月台给我买橘子的片段，对学生进行指导。老师可以从以下几个问题入手，例如：这部分对父亲进行了哪些描写？通过哪些词语表现出来？文段的语言表达有什么特点？这样设问可以引导学生对“细节描写”“白描”手法进行思考。在此基础上，老师可以指导学生模仿范文的语言风格，写出一段有关熟悉的人的背影或其他部位的片段。经过这一单元的范文阅读和写作指导，学生们懂得了细节描写、白描技巧的运用，懂得了如何运用朴实无华的语言来表达真挚的感情。

（三）通过引导学生进行课外阅读，开阔学生的视野

可以说， 课外阅读是提高学生语文综合能力的重要途径之一。所以，提高学生的写作能力，还需要引导学生进行大量的课外阅读，使学生的课外阅读从量变实现质变，需要教师有针对性地进行指导。

1.在教学中激发学生的阅读兴趣

教师要善于采用不同的方法激发学生的阅读兴趣。教师可利用课余时间或课前五分钟组织学生开展课外语文活动，诸如辩论会、讲故事、读书活动及主题演讲会等。通过开展这些活动，学生养成在课外阅读中收集有用的素材，为写作提供素材基础。另外，教师还要给学生推荐优秀的课外读本，可以是古今中外的文学名著，如《西游记》《三国演义》《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》等;也可以是现当代作家散文，比如朱自清散文、毕淑敏散文、村上春树散文，等等。教师可以每周安排一些时间让学生在课堂上进行好书推荐，交流读书心得，来激发学生的阅读兴趣。

2.培养学生写读书笔记的习惯

教师可引导学生在课外阅读时准备好抄录本，做好笔记，记录读书感悟。学生可以按素材、语言、写作思路等方面来收集，平时要经常读读背背，写作时才会融会贯通、学以致用。笔者的学生在读了《在等待高考录取通知书的那个夏天》这篇文章后，学习了其中的写作思路和朴实无华的语言风格，写了《我终于战胜了困难》这篇优秀的作文。

3.培养学生养成终生读写的习惯

多年来，语文教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读已是普遍的现象。针对这一点，新《课标》提出要重视课外阅读的建议并做出了具体的规定，初中学生 “课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。所以，语文教师要善于指导学生把课堂内外、书本内外的知识与写作有机地结合起来，并巧妙地将这些知识运用到写作中。课内阅读教学是主體，课外阅读是它的延伸、拓宽和深化。“得法于课内，得益于课外”说的就是这个道理。可以帮学生制订一份长期的读书计划，例如，平时每周、每月读一两部作品，并做好读书摘抄。班级也可以每周开展“好书共分享”读书交流活动，让学生在读书的同时，懂得和同学分享写作素材、读书感受。这样一来，学生读写的习惯在潜移默化中就养成了。

总之，语文学习是一种综合性的学习过程，语文教师必须重视在阅读教学中培养学生的写作能力。所以在平时的教学中，教师要引导学生多阅读、多做笔记、多练笔，让学生得法于课内，成长于课外，真正达到“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”（语文新《课标》语）的目的。