设点、合作、诊断，提高课堂教学有效性

刘婷婷

(合肥市六安路小学荣城花园分校 安徽合肥 230001)

如何让我们的课堂充满活力？我们的课堂教学的真实情景如何？这就需要我们研究反思，为自己的课堂把把脉，对症下药，从而创造出真正充满激情和活力的新课堂。

一、案例探究，发现问题

根据学校课题要求，课题组以课堂为阵地，开展课堂观察、记录和分析，对课堂教学的重难点落实情况，学生回答问题的次数，课堂提问的有效性进行记录。根据记录，给出诊断和建议。在评课时，课题组教师进行探究讨论，反思课堂中出现的问题，在实践中更好地完善理论，从而指导教学，为教学服务。

案例：一年级“几和第几”课堂教学

教学目标让学生掌握几和第几，理解几和第几的意义。

课堂1：先讲述吃饼的故事，引出4和第4的区别，激起学生学习知识的欲望。接下来提出几个关键问题：从图上你知道了什么？有5人排队买票，小军排在第几？老师在说第几个时，指的是几个人？从前往后数，第2个人是谁？

课堂2：创设了一个生活情境——买票，来引入课题，激发了学生的兴趣。再提出问题：图上一共有几人？戴帽子的小男孩排在第几？小女孩排第几？排在前3个的是哪几个人？

二、分析诊断，寻求策略

课题组根据课堂上观察到的实际情况，结合自己所学的理论知识，记录了观察结果并进行交流，结合课堂教学情况从以下四个方面进行了探讨。

1.课堂提问情况的观察与诊断

课堂提问是教学过程中师生之间的一种教学技能，课堂提问是检验学生学习的过程，是促进并提升学生思维的发展，以达成教学目标的一种教学方式。它不仅影响课堂学习活动的开展，也直接影响教学活动的效果。

通过对这两节课的提问情况分析发现，两节课中教师提问的问题都能围绕教学目标和重难点进行设计。如课堂1，在故事引入后，教师提问：4和第4有什么区别？学生的认知由此产生了冲突——激发了学习的欲望。课堂2“戴帽子的小男孩排在第几”的问题，引导学生排队数数时，从前往后数，确定了数的方向。这些都是教师有意识地培养孩子思考的方法。但是同时也发现：由于一年级的孩子年龄小，语言表达能力较弱，所以对老师提出的问题，不是很理解，并很难用语言表达出来。针对这种情况，我们课题组探究讨论可采取先独立思考，再同桌或者小组内进行讨论的形式，来训练孩子的思维能力，完善他们的表达能力。当学生活动时，教师进行巡视并有意识地在学生进行讨论时参与其中，引导孩子正确完整地表达。通过讨论，孩子的思维得以发展，同时思考能力和语言表达能力也有了一定提高。

2.学生学习状态的观察与诊断

学生的学习状态记录：(课堂1)故事引入，确实起到激发学生兴趣的作用，学生学习状态较好，积极性较高，发言也比较积极，愿意举手发言，有个别学生很善于发表自己的观点。(课堂2)学生的整体反应较好，特别是从哪个方向数数的问题，他们知道了要先确定好方向，再数数。

3.学生回答次数的观察与诊断

两节课的设计都能围绕本节课的教学目标的达成来设计，学生基本都能积极参与，成效较好。但也有个别学生不参与课堂教学，一次都没有回答问题，老师却忽略了。针对这些学生，建议老师多关注，从而使教学更为有效。

三、关注学习过程，提高参与行为

1.小组合作，提高参与度

数学知识、思想和方法的获得不能单纯地依靠教师的讲授，还要通过学生自己的学习。在这两节课中，两位老师都是将书中例题知识的讲解，转化为学生亲自参与并思考的数学活动。例如，这两位教师不约而同地让学生在创设的情境中理解数的方向，几和第几的意义及区别。如果能够通过小组合作讨论，让学生的思维进行碰撞，完善自己的语言，并清晰、完整地表达出来，那么就能使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识，让学生喜欢上数学，更加积极地参与到数学课堂中来。

2.关注更多孩子，让每个孩子都有发言权

在学生发言次数的记录中发现，课堂1和课堂2中，坐在中间的孩子发言次数较多，这可能是由于学生离老师较近。坐在两边的孩子发言次数较少，离教师较远，在教师巡视时，应多关注两边的孩子，在教学中给每个孩子发言的机会。

四、构建学生主体地位

学生的数学学习过程是一个以学生已有的经验和知识为基础的主动建构过程，只有让学生主动、积极、乐观地参与到数学活动中来，才能让孩子真正参与我们的数学课堂，这样才是有效的课堂教学。为了在课堂教学中真正地实现以学生为主体，我们可以从以下三个方面入手。

1.让学生认知参与：在课堂教学中，让学生凭借已有的知识和经验，发现问题并寻求规律去解决问题。

2.让学生行为参与：在课堂教学中，让学生积极主动地观察、思考、讨论，并通过圈一圈、画一画、算一算等数学活动操作，让学生主动参与其中。

3.让学生情感参与：在课堂教学中，让学生积极、主动地参与，并通过活动行为获得成功的愉悦。

在课堂教学中，教师是课堂实施的组织者、引导者，教师不是简单地传递知识，而是利用自己的专业知识和专业素养，创造性地组织教学活动。在活动中，教师要关注学生的数学情感和情绪体验，当学生在探索学习的过程中遇到困难时，教师可以提供一些具有针对性、启发性的问题引导学生进行探索，寻找解决问题的方法和策略，从而获得成功的体验。

总之，我校设点、合作、诊断这种课堂观察模式的研究开展，不仅促进了我校教师专业化水平的提高，而且提升了我校数学教师的课堂教学的能力。这种课堂观察模式让教师不断地审视自己的数学课堂，切切实实提高了数学课堂教学的有效性，让学生真正地爱上数学课堂，实现学生真正地想学、乐学。