利用数字化教学资源改进中职应用文写作教学

秦 晴

(合肥工业学校 安徽合肥 230012)

数字化教学资源的种类繁多。与传统的教学资源相比，数字化教学资源具有获取的便捷性、形式的多样性、资源的共享性、平台的互助性以及内容的扩展性等特点。利用数字化教学资源，学生可以进行自主学习、协作学习、探究学习，不再依赖于教师讲授与课本知识，学习的自主性、积极性将被最大限度地调动。如何利用数字化教学资源为应用文写作教学服务？我认为需要在教学内容、教学方法、教学模式等方面做一些适当的改进。

一、教学内容的改进

应用文具有实用性、实践性、专业性等特点，学生在写作时必须联系实际生活。中职生由于尚未涉足社会，看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系，对应用文的重要性缺乏认识,学习目的不明确,缺乏学习的主动性，因而增加了应用文写作教学的难度。我们可以从身边的环境入手，依托校园文化(以学校开展的各类活动为契机)，为学生提供实践机会，如运动会、艺术节、各类比赛、社团招募、资助申请等，让学生写资助申请书、活动通知、策划书、班干竞选演讲词、艺术节比赛海报、失物招领等，这种源自实际生活的写作需求，能够有效提高学生写作应用文的兴趣。我们还可以根据学生的就业或创业需要，增添一些新的应用文种，如电子邮件、电子商函、辞职信等。

二、教学方法的改进

传统的应用文写作教学以讲为主，讲练结合，大多数按文种分类，采用讲解概念、适用范围、特点、结构、写法、注意事项，范文评析和练习的教学模式，学生一看就懂，一放就忘。“照猫画虎”尚可，遇到实际问题，根本不知该如何下笔，不知该采用哪一种应用文体。而且按文种逐项讲解的模式和“满堂灌”的教学方法，内容枯燥，模式呆板，方法单一，往往是教师教得辛苦，学生听得无味。例如条据是中职语文教材应用文写作中的一节内容。其实条据内容在初中阶段有些教材中已经涉及，但由于在初中教学中得不到教师和学生的重视, 所以学生掌握的情况并不乐观。学生认为很简单,没啥可学的,无非是套用一些固定的模式,却是一写就错。我们可以利用微课等教学的方式，从生活中大量案例引起的法律纠纷入手，激发学生学习兴趣，让学生认识到正确书写借条的重要性。教学过程中，我们可以采用“案例导入”“思考交流”“自主学习”“实战操练”的教学方法，层层深入。

三、教学模式及评价体系的改变

教师对作业的批改、讲评是帮助学生提高写作水平的一个好办法。但传统应用文写作教学中，学生大都只能通过课堂上教师的讲解和课后复习达到掌握知识的目的。学生的练习时间相对较少，练习题目不足，教师批改作业负担重，信息反馈慢。利用数字化教学资源后，我们可以将知识导入过程放在课前，课堂上主要是学生自主学习和就重难疑点进行的交流讨论。这种课前学习、课中讨论、课后作业的模式，使教师和学生在写作教学活动中形成良性互动，信息反馈及时。而且学生可以从网络教学平台的教学资源库中了解和学习更多的相关知识。平台还可提供相关知识点的网页链接，海量的可共享网络资源让学生的视野更加开阔，拓展学生的写作思路。

另外，网络教学平台的使用可以让学生在学习的时间选择、空间选择、内容选择上更加自由。在教室、自修室、图书馆，学生随时可以利用数字化写作资源共享平台进行知识的学习、巩固和拓展，特别是对于一部分半工半读的学生，如果不能在课堂上完整学习应用文写作课程，则可以利用数字化写作资源共享平台自修，参加课程考试，充分做到教学资源延伸和利用。而利用数字化教学资源后，教师可以在计算机上批改，同时还可以让学生一起参与作业的讨论、批改，增加师生交流的机会。如此一来，学生的学习效率与学习质量得到了很大幅度的提高。

职业教育培养的是高技能人才，学生在虚拟实验室里反复揣摩和训练，提高其专业技能水平。随着无线网络的普及，数字化教学资源可以随时、随地供学生使用，极大地改变了传统教学资源的利用形式，改变了以往的课堂教学模式。对于学生而言，通过自行查找、利用、分析资源，自主学习能力得到培养；对于教师而言，数字化教学资源的快速整合，不仅减轻了教学负担，缓解了工作压力，让教师有更多的精力和时间投入到教科研中，对促进教学改革发展起着积极的作用。

令人欣喜的是，数字化教学资源建设已成为各类学校教学建设的重要内容，是学校教育教学信息化的基础。但对于中职教育来说，数字化教学资源建设与研究还刚刚起步，尤其是应用文方面的数字化教学资源还有极大的发展空间。