高中英语课文阅读教学策略探讨

吴向花

(庐江县第三中学 安徽合肥 231500)

引言

高中阶段的学生在英语知识上有了一定的积累，但是由于受到中西方文化差异的影响，很多学生无法了解英语文章想要表达的重点，使阅读产生困难。教师在教学过程中，需要根据学生现状采用有效的教学策略，提高学生的阅读能力。

一、阅读教学的现状

英语是高中阶段的一门重要学科，学生必须要学习好英语这门功课。而学好英语最为重要的方法是阅读。

调查发现，有将近一半学生认为学习英语难在对课文的理解上，认为学习英语课文简单的学生不到三分之一。然而实际英语阅读教学中，对语法和单词讲解占据了一半课堂时间，使用在英语阅读教学上的时间只有十分钟左右；而且高中阶段的学生学习任务重，没有空闲时间进行课后阅读训练；同时由于中西方文化差异，学生较难理解作者想要表达的文意。

为了改变英语教学这种现状，提高学生对文本的理解能力，从而提高以理解能力为基础的听说读写能力，我们需要对现在的英语教学进行改进，全面加强阅读教学，来提高学生学习英语的能力。

二、高中英语课文阅读教学策略

1. 运用图式教学

图式指一个人不断积累起来的知识和经验的结构，它可以帮助人们利用已有知识和经验，把新知识快速融合到大脑知识库中。在高中英语阅读教学中，图式主要包括三种形式：语言图式、内容图式、形式图式。语言图式主要是指学生掌握的词汇、语法等语言方面的知识，内容图式主要是指文化背景等知识储备，形式图式主要是指阅读材料的体裁、篇章结构等方面的内容。运用图式教学，就要求我们要想方设法把学生脑中的这些图式激活，促使学生更好更快地理解文本。为了丰富学生的图式，我们在平时教学中，不仅要重视对语言知识的教学，而且要对文章的历史背景、文化背景多加介绍，还要从文体、篇章结构方面进行分析，从而有效解决阅读过程中由语言、文化知识缺乏造成的阅读障碍，增强学生的阅读能力。学生在越来越丰富的图式储备的支持下，阅读英语文本时记忆越来越容易，对文本的理解也越来越深入，阅读量在可持续的良性循环中越来越大，学生也获得更多的课外知识。

需要注意的是，语言图式能够帮助学生理解句意，内容图式主要是帮助阅读者更好地了解文章的背景和所要表达的主旨，形式图式主要理解文章的结构布局，一般情况下这三种模式在英语阅读中缺一不可，如果有缺失很可能达不到理想效果。因此教师要充分发挥这三种图式的联合作用，达到提高教学效率的目的。

2.以学生为主体

随着新课改的不断推进，学生的主体地位逐步确立，教师在教学中应该发挥的是引导作用，英语教学也是如此。教学时，为了能够体现出学生才是学习的主体，教师在讲述课堂知识的时候不能再继续采取满堂灌的模式，要改变策略，想方设法促使学生自主学习，还要让学生爱上英语，享受学习英语的过程。为了实现这种教学目的，我们可以在教学时可以多与学生互动，在互动过程中，每一个学生都能够参与到学习过程中，尤其是一些学生不喜欢英语，要多鼓励这些学生，提高他们的学习积极性，增强他们学习英语的信心。

结语

综上所述，我们要深刻认识到阅读在英语学习中的重要作用，采用多种教学策略，提高学生的阅读能力。我们还要注重教学策略的综合运用，把它们有机地结合在一起，以最大限度地发挥各种教学策略的作用，减少学习障碍，提高学习兴趣，促使学生变被动学习为主动学习。