浅谈在教学中落实家国情怀教育

黄淑伟

摘 要：2017版《普通高中历史课程标准》坚持立德树人根本任务，以培养和提高学生历史学科核心素养为中心。明确提出历史学科五大核心素养，其中家国情怀定位为诸素养中的价值追求。在教学实践中，教师要以历史知识为依托、以课堂为主阵地，进行有效的教学情境设置，以培养学生的家国情怀。同时，要引导学生科学、理性地爱国，以发展的眼光理解、践行家国情怀。

关键词：核心素养；家国情怀；核心素养

随着2017版《普通高中历史课程标准》的出台，“历史学科核心素养”一时间成为专家学者、一线教师讨论研究的焦点。历史学科五大核心素养不仅包括知识传授、关键能力和学科思维的培养，更加注重家国情怀教育。新的课程标准将家国情怀定位为诸素养中的价值追求，这充分体现了教育“育人”的本质。课标把“家国情怀”概念界定为学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。这一概念界定微言大义、概括性强。如何把理论性的文字转化成学生发自内心的价值追求？我想还是要立足学生的认知水平，以历史知识为依托、以课堂为主阵地，进行有效的教学情境设置，加以相应的历史解释，以培养学生的家国情怀，提升人文素养。

中华民族有着五千年的文明史，承载了厚重的家国情怀。历史教师应善于探索历史课程中的资源，使学生通过对课本中的历史概念、历史人物、历史事件等知识的学习，提升思想认识水平，增强对国家民族的认同感与自豪感，树立民族自尊心与自信心，培养高度的爱国情怀与时代担当。

高中阶段学生最先接触的历史知识就是古代中国政治制度，要探寻家国情怀的源头，也要从诸多的政治概念入手。奴隶制社会，宗法制将血缘纽带同政治关系紧密结合，创造了中华民族自古以来与“家族”和“国家”密不可分的观念。西周时，周王通过分封制拓展了疆域，传播了文化，从而形成了天下一家的文化心理认同。当时的周王虽不是天下的“独主”，却是天下的“共主”，受封的诸侯王要定期朝觐、交纳贡赋、要为周王镇守疆土、随从作战等。从而使学生认识到早期国家政治制度中蕴含的“天下一家”的民族国家认同感。专制主义中央集权制度是两千多年封建王朝最为重要的政治制度。人民版教材大篇幅重点讲解了自秦至清（1840年前）这一制度产生发展的历程。专制主义是一种决策方式，主要体现在皇帝具有至高无上的权力。

近代社会家国情怀主要表现为反抗外来侵略，民族意识觉醒。第一次工业革命后，西方列强的坚船利炮冲击着传统华夏的“天下观”，一系列不平等条约催生了民族“国家观”。从三元里人民自发抗英到台湾人民不懈的反割臺斗争，再到义和团英勇抗击八国联军；从林则徐禁烟到左宗棠收复新疆，再到黄海战场上爱国官兵的保家卫国。无不体现中华儿女爱国之情。尤其是20世纪30年代的全民族抗战更是爱国精神、民族精神最好的诠释。一部近代中华民族的抗争史就是近代民族国家意识的发展史。这时的国家意识已不是单纯意义的“家族”“王朝”，而是代表整个华夏大地的“中华民族”。真实的历史事件仿佛就发生在昨天，鲜活的历史人物仿佛就在身边，教师要善于创设情境，讲活历史，激发青年学子的爱国热情和民族意识，树立为中华民族伟大复兴而不懈奋斗的时代精神。

英国思想家穆勒在《论自由》中写道：“从长期来说，一个国家的价值就是组成这个国家的个人价值。”教师在教学中要引导学生科学、理性地爱国，以发展的眼光理解、践行家国情怀。

家国情怀核心思想之一就是爱国主义。在学习中国近代史列强侵略及中国军民抗争这段历史时，学生极易产生极端的民族观和偏执的爱国情怀。教师要适时引导，既要培养学生的爱国热情，又要树立正确的人生观、价值观。使学生认识到战争的危害，以海纳百川的胸襟充分认识国家和平崛起道路。

时代在发展，社会在进步，新的时代赋予了“家国情怀”新的内涵。2018年《中华人民共和国宪法修正案》，将第三十五条“发展同各国的外交关系和经济、文化交流”修改为“发展同各国的外交关系和经济、文化交流，推进人类命运共同体”。要落实“家国情怀”素养已不能再简单地停留在民族国家层面，应站在世界发展的高度，培养学生开阔的视野，以人类社会进步为使命，贡献中国力量，促进人类社会的文明与进步。培养学生面向世界、面向未来的“家国情怀”。

学习历史是为了更好地服务当下。历史课程学习不仅要培养学生正确的家国观、世界观、人生观，更要让这种情怀和思想落地生根融入他们的生活中。这就要求学校开展各种各样的集体活动、互助活动，以及在有条件的情况下配合各职能部门开展各种社会公益活动。在活动中培养集体主义精神及责任意识，让素养真正落地。

总之，家国情怀是一部自古以来就渗透到中华民族发展史中的精神情感发展史。作为历史教师，我们要让年轻一代对祖国的历史心存敬畏之情，对民族的文化充满自信之心。更有责任告诫学生，从历史的惨痛教训中获得理智和理性，摒弃狭隘的民族主义，以开放包容的精神，培养适应全球化时代的家国情怀，在实践中践行，为实现中华民族的伟大复兴贡献力量。