高中历史教学培养学生历史核心素养的实践与探索

陈峥嵘

摘 要：在新课改下，培养高中生的历史核心素养有着广泛而深远的意义。先分析培养高中生历史核心素养的重要性，接着提出培养对策，意在起到一定的参考作用。

关键词：新课改；高中历史课程；历史核心素养

为了培养出更多的高素质人才，我国进行了新课程改革，这场全新的教育改革对学校教育提出了全新的要求，希望教师践行素质教育的理念，培养学生自主、合作、探究的能力。经过多年的探索，我国的新课程改革正在稳步进行，但是应试教育的阴影依旧挥之不去，导致学校培养出很多高分低能的学生，这不利于学生未来的發展。毋庸置疑，学校教育应该为学生的终身发展服务，促进学生的健康成长，在这样的情况下，我国提出了培养学生学科核心素养的理念，这符合新课程改革的基本精神。培养学生的学科核心素养是一线教师必须考虑的重要问题。

高中历史课程是高中生的必修课，旨在使学生了解古今中外的历史，获得历史知识、方法、能力和观念，并学会从历史学角度分析、解决问题，首都师范大学历史学院徐蓝教授认为，历史学科核心素养是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。目前，培养高中生的历史核心素养已经引起教育者的高度重视。如何在新课改背景下培养学生的历史核心素养，是一线教师必须考虑的重要话题。

一、新课改下培养高中生历史核心素养的意义

目前，我国正在从人力资源大国逐渐发展为人力资源强国。高中历史教师在教学过程中，要通过传授历史知识，引导学生逐渐掌握学习历史的基本方法与技巧，促进学生形成独特的历史思维，并且形成独立解决历史问题的能力。新课改下，培养高中生的历史核心素养有着广泛而深远的意义。

1.是引导学生树立正确价值观的需要

价值观包含的内容非常多，包括人类基本价值观，即懂得同情感恩、自由平等、尊重生命等，即使是不同的国家在政治形态、社会观念等方面存在较大差异，但是必须遵循人类基本价值观，我国的学生还要懂得中国特色优秀价值观，这是中华民族历经千年历史传承下来的，具有积极意义的基本价值原则，包括爱国、仁爱、勤俭、礼让等，高中生在学习历史课程的过程中，能逐渐了解这些中国特色价值观是如何形成的，进而产生共鸣。在高中历史学科中培养学生的历史核心素养，使学生了解历史价值观，是培养合格高中生的必然需要。

2.对学生的全面发展有重要意义

高中生正处于青春期，他们迫切渴望独立，但是还未形成完全成熟的人格。一直以来，高中学校都以提高学生的学业成绩为主要目标，希望他们适应高考的要求。这样一来，教育过程就会忽视促进学生的全面发展。在这样的教学方式下走出来的高中生基本都是“高分低能”，社会适应能力差，无法跟上时代发展的步伐。而在高中历史教学中培养学生的历史学科素养，以人类社会优秀的文明成果教育他们、感染他们，可以逐渐引导高中生不断提高审美与交际能力，这对高中生的终身发展大有裨益。比如让高中生学习文艺复兴时期的文学作品，可以帮助他们进一步意识到自身的价值，养成自觉关注社会、关注人生的意识。

3.是适应时代发展的要求

随着人类改造自然的能力不断提高，人类的思想道德水平正在下降，拜金主义、享乐主义、自我中心主义等不良风气不断蔓延，给高中生的身心发展也带来不良影响。而历史学科素养是社会文明成果的有机组成部分，让高中生全面了解和掌握必要的历史文化事件，比如了解中国多年抗战的历史，这可以直接让高中生体会当今幸福生活的来之不易，树立珍惜生活的意识，并使他们以理性的眼光看待社会的发展，提高他们对世界、对人生、对社会的认知水平，促使他们树立民族责任意识，成为符合时代发展的高素质人才。

二、新课改下培养高中生历史核心素养的对策

新课改下，培养高中生历史核心素养我认为可以从以下几点入手。

1.培养学生的家国意识

形成家国意识是个体定位自身角色与归属群体的一个必经过程。高中生正处于青春期，是形成和发展家国意识的关键时期，历史教师在课堂教学中要注意培养学生的家国意识，激发他们的爱国主义情怀，例如，在学习“辛亥革命”时，我是这样设计教学的：

课前导入：多媒体演示辛亥革命武昌首义遗址照片，背景音乐：《中华民国颂》。

导入新课：20世纪初，有一个年份叫辛亥；有一座城市叫武昌；有一桩壮举叫首义。1911年，武昌起义打响了辛亥革命的第一枪，惊醒了中国，也震撼了世界。今天我将带领大家来了解辛亥革命的过程。本次活动的认知目标主要有两个：（1）武昌起义爆发的原因及起义经过；（2）武昌起义的结果及影响。现在我们来看当时辛亥革命的发生过程和取得的成果。请看屏幕。

（多媒体介绍革命背景和起义经过，进入学习。）

多媒体为学生创设的情境具有仿真性，使学生仿佛置身于那个特殊年代，感受辛亥革命的发生过程，生出一种使命感，家国意识在无形中就得到了培养。

2.培养学生的时空观念

所谓时空观念，就是“在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念”。我们都知道高中历史知识比较琐碎，从古到今，国内外发生的历史事件数不胜数，虽然高中历史教材将历史课程的知识划分为一个个单元，但学生学习起来依旧觉得头疼，其中一个重要问题就是经常将各个历史时期的历史事件搞混淆，更不用说在特定年代下观察和分析事物，这不利于培养他们的核心素养。所以借助合适的教学工具帮助学生认识历史知识之间的关系至关重要。鉴于高中生的思维能力已经比较成熟，所以我在教学中利用思维导图来帮助学生形成时空观念。

思维导图可以帮助学生将知识之间的联系呈现出来，并根据推理判断和逻辑分析进行总结，借助图形或者一些符号在大脑中勾勒出其脉络，帮助理解和记忆，让知识在拓展中得到丰富。例如，在分析中国古代政治制度的时候，学生首先会想到的是夏、商、西周、秦、汉、唐、宋、元、明、清及中央集权、专制主义、大一统、中央官职、地方官制、选官制度、谏议制度等，我就引导学生在理解这些历史事件的基础上进行拓展和联想，让学生明确中央集权体制演变的时间及各朝代的演变过程。学生通过对它们的分析，就会在大脑中形成一张中国古代中央集权体制的网络图，从而在头脑中逐渐形成时空观念。

又比如，我在教学“开辟新航路”这节课时，让学生根据课文内容画出新航路开辟图，包括航海家的航行路线，以此培养学生的空间概念。

3.引导学生进行历史理解

所谓历史理解，就是让学生通过叙述历史事实，获得对这些事实的理性认识，形成正确的情感取向。在学生了解史实的基础上，每学完一节新课内容，歷史教师就应该引导学生对本课的核心知识进行理解，从而帮助学生形成对知识的理解体系，这样可以促使学生从宏观角度了解历史，形成学科核心素养。同时，学生在汇总知识的过程中应加强与同伴的互助合作，这样可以锻炼学生的自主探究能力和合作学习能力，从而激发学生的学习主动性，有利于形成良好的课堂学习氛围。比如，在教学“中国古代政治制度”这部分内容时，我在黑板上写出了“秦汉”两个字，让学生根据这两个字谈一谈对秦汉历史的理解，让他们以小组为单位讨论发生在秦汉时期的历史事件，总结历史知识。小组成员通过集思广益、开动脑筋，不断发散思维，总结出了一系列关于秦汉的知识，有机构建了一张系统的知识网络图。通过这样的活动，学生对这部分内容形成了更加深刻的印象。根据收集整理的信息，小组内进行交流讨论，讨论的结果就是将本主题的历史知识分为夏商周、秦汉、唐宋、元明清四个部分进行理解。

我还教会学生整理历史，引导学生建立历史知识的纵横联系，从不同角度认识问题、解决问题。我在教学过程中有意识地引导学生构建历史知识结构，促使他们运用发展的眼光了解历史事件的来龙去脉，形成整体性认识。具体做法是：（1）在教学中呈现历史发展的过程，加深学生的印象；（2）让学生自行整理出历史发展的整体过程，比如梳理出“中国民族资本主义的产生、初步发展和深入发展的线索”；（3）引导学生自行构建历史小专题，针对某个历史事件整理出来龙去脉的发展，加深学生对历史概念的把握。

4.培养历史价值观

所谓历史价值观，就是对历史事实进行判断，从历史事实中提炼出正确的价值取向。高中历史课程的教学内容以具体的史实为基础，一线教师在教学过程中要帮助学生对历史事实作出正确、客观的判断，以此使学生提炼出正确的价值取向，了解历史事实的真伪、善恶，发展他们的辨别能力，不要为一时的胜利所迷惑，要学会辩证地看待事实，我们还要引导学生将历史认识延伸到对现代社会和自身成长的认识上，凸显历史学习的价值性。如，我在讲述“太平天国运动”一课时，就注意培养学生的历史价值观。我引导学生先分析“太平天国运动失败的原因”，由学生自己思考分析得出了以下失败原因：

主观原因：纲领不切实际；皇权、腐化、内讧；偏师北伐，战略失误。

客观原因：中外反动势力联合绞杀；没有科学理论作指导。

以上原因是学生基于正确的价值观对太平天国运动失败的事实进行分析，之后我还让学生运用已有的价值观去独立地分析和解决其他问题，完成了能力的迁移。我一共进行了两次能力的迁移。（1）以太平天国运动为例，深入分析造成中国农民革命失败的主要原因。（2）理解并关注农民问题，认识到农民问题是中国社会的基本问题之一，并与一个政权的兴衰有着密切的联系。通过这样的教学环节，学生的思维得到了拓展，对教学内容有了更加深刻的认识。

总而言之，在新课改背景下培养学生的历史核心素养值得引起教师的高度重视，我们在教学中要精心设计教学活动，增长学生的见识，调动学生的学习兴趣，为更好地培养学生的核心素养创造条件。

参考文献：

[1]严芬.高中历史教学如何落实历史核心素养：以《罗马法的起源与发展》为例[J].新教育，2018（1）.

[2]张振图.基于实践的高中历史核心素养问题分析与路径探索[J].新课程（中学），2018（2）.

[3]睢玉珍.高中历史核心素养的培育[J].教师博览（科研版），2018（3）.