高中物理解题中图像法的应用研究

摘 要：图像法在高中物理的问题解决中发挥着重要的作用，其能够有效地提高高中物理的教学质量。简要分析了高中物理解题中图像法的应用的理论基础及主要特点，并论述了高中物理解题中图像法的应用路径。通过分析及研究，旨在深入了解如何将图像法准确地应用于高中物理解题活动。

关键词：高中物理；解题图像法；应用研究

一、高中物理解题中图像法的应用理论基础

1.心理学基础

高中物理教学活动中，图像法与其他学科内容研究方式存在差异性，图像法主要借助较为直观且形象的视觉图像表达问题，并借助图像的形式引导学生对问题进行思考，学生通过视觉思维方式解决物理问题。基于心理学角度分析，高中物理解题中图像法的应用能够提高物理教学的有效性。思维是人类意识活动的产物，视觉思维模式能够提高学生的思维能力。

2.问题解决论

教学活动的主要任务及目的为培养学生解决问题的能力及自主分析的能力。图像法能让学生更加生动直观地对问题的实质进行分析。图像问题解决方式能够更加清晰地呈现出物理的规律及原则，培养学生解决问题的能力，便于学生定性推理，可为文字表现与数学形式进行有效连接。

二、高中物理解题中图像法的应用特点

1.构建图像

高中物理中图像法的应用本质为将两个物理量中的相互关系、周期性变化模式、极值情况等借助直观的图像清晰地呈现出来。物理学之中常用的函数图象包含正比例函数、一次函数、二次函数图象等。在物理中每个图象与函数之间能够相对应。高中物理解题中图像法的应用最为主要的特点，是物理量的函数关系转换为图象的过程中，需要确定图象坐标轴中的变量数据。

2.结合图像

高中物理教学中主要以现实生活中的客观事物及运用过程为主要背景，并借助文字或是符号信息进行表示。在物理知识学习过程中，学生的思考及分析需要通过阅读文字及符号信息，并通过抽象的逻辑思维能力进行判断及理解，在头脑之中形成物理问题的表象。高中物理解题中图像法的应用能够帮助学生准确地掌握物理研究对象，继而构建出合理的物理模型，并在想象中构建出图形。

3.数形结合

高中物理解题中图像法的应用，学生能够借助图像对问题进行思考，更加深入地理解物理的概念及定理知识。物理知识学习中物理概念及物理规律是重点内容，理解及掌握物理概念是学好物理知识的关键内容。物理概念具有抽象性，其中通常分为力、质点、原子等文字语言表述类，以及动量P=mv类的数学语言表达形式。借助图形能够帮助学生更好地思考、理解物理概念。

三、高中物理解题中图像法的应用路径

1.结合图像分析原理

高中物理解题中结合图像法能够帮助学生更好地理解物理实验的原理。高中生理解物理实验的原理是实验设计的基础，学生只有掌握并理解实验的原理，才能更好地解决物理学习中存在的问题，才能选择合适的实验装置、实验器材及实验条件开展实验活动。高中学生采用图像分析方式了解物理实验的原理是通过将复杂琐碎的物理知识以集合图形的形式直观形象地表现出来，或是学生借助图像分析得到隐含的实验原理，凸显出物理的本质。

2.利用图像处理数据

高中学生在物理知识学习中借助图像法能够简化物理学习中的数据处理方式，更加直观地了解到物理问题的显性特征，将次要的、未知的及复杂的干扰因素进行排除。例如，在进行物理实验的过程中学生借助物理实验活动能够准确地了解问题的关键因素，准确地开展物理实践的设计及改进活动。借助图像法在物理数据处理的过程中学生不会因为繁杂的物理数据及数学运算降低学习兴趣，而会通过图像更加鲜明、直观地了解物理量之间的关系。

3.借助图像总结规律

高中物理知识问题解决中，借助图像分析方式能够更好地了解及探究物理规律，这也是物理问题解决中常用的方式。高中物理解题中图像法的应用主要包含两个方面，一种形式为根据实验获得物理运动的主要轨迹、直观图形及数据信息，并借助數学的计算方式建立起坐标系，将这些数据信息反映在坐标系之中；另一种形式为借助图像法，通过抽象的处理方式转换为示意图，进一步深入了解物理现象的本质关系。

4.通过图像培养思维

高中物理解题中图像法的应用，能够完成物理教学的主要目标，即培养学生的科学素质及科学思维，提高学生的物理研究能力及创造性思维能力。高中物理问题解决中图像法为基本的研究方式。准确地使用图像法能够锻炼学生针对问题进行分析研究的思路，是一种抽象思维、象性思维、直觉思维的综合形式。图象的构成中能够将物理问题中零散的特征进行准确表达，学生借助图像能够有效地分析其中的整体特征，更加综合地分析物理问题，教师在教学活动中应借助图像法培养学生的创造性思维能力。

现阶段的高中物理教学教材之中，图形、图表、图片等教学素材较为丰富，使得高中物理教材的内容更具生动性及形象性。新媒体时代背景下人类社会进入崭新的图像时代，学生在成长及学习过程中能够接触到更多的视觉资源，因此其对于客观世界的认知更倾向于直观性及形象性，视觉图像成为学生获得信息的主要方式及手段。

参考文献：

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作者简介：胡敬春，男，汉族，山东省临沂市人，聊城师范学院（现聊城大学）本科，就职于临沂四中，高中物理教师，职称：中级。