高中语文古诗词意象教学策略新探

郑保军

摘 要：古诗词是语文教学中的重要内容，也是中华优秀传统文化传承的一种手段，但是从高中语文古诗词教学现状来看，由于古诗词发生的时间与学生相距甚远，学生在分析古诗词意象上存在一定困难。因此，对高中语文古诗词意象教学策略进行了具体分析，以便有效提升古诗词教学效果。

关键词：高中语文；古诗词意向；教学策略

古诗词是我国古代先辈的智慧结晶，是中国历史文化中的瑰宝，其富有整齐的节奏、意境深刻的语言，所以在短短的几十字之间深藏着丰富的意象，而对意象的体会也是古诗词学习的灵魂，抓准了古诗词意象也就明确了诗人所要表达的情感以及诗词中蕴含的哲理，使学生更深刻体会古诗词的文学意境。因此，在古诗词教学中，引导学生理解意象是教学的重点与关键，要采用有效的策略，培养学生分析与理解古诗词意象的能力。

一、分析意象

由于古诗词具有一定的韵律，在分析意象的过程中，应侧重朗读教学，从朗读入手帮助学生理解古诗词含义，从而体会意象。诗词的语言含蓄、精致、生动，字词的使用精妙而准确，学生通过朗读，可以细致品味诗词中蕴含的画面，让字词所要表达的内容在脑海中形成画面，从而体会诗词所要传递的美感与情感。例如，在李商隐《锦瑟》这首诗中，作者利用庄生梦蝶、沧海珠泪、杜鹃啼血等画面来表达自己的悲慨与愤懑，从文字表达出视觉以及听觉感受，利用历史典故等片段创设朦胧的意境，从而使整首诗的意象更加幽深。学生在朗读诗歌后，其会感受到这种悲凉的情感基调，通过对其中蕴含典故的理解，在朗读过程中会不自觉代入情感。但在朗读过程中，要抓住两个重点，一是，节奏分明，富含感情。朗读过程中很讲究节奏感的把握，通过抑扬顿挫的语调以及音节之间的错落，将情感自然融入诗词所描绘的情境中，使学生从情感角度更好地把握全诗中所要表达的意象。二是，对于诗中情感相对集中的位置，要反复有感情地朗读，品味其中的意象。教学过程中，教师一定要适当向学生渗透诗词鉴赏技巧，通过反复的朗读能够使学生视觉、听觉上的感官体验更加丰富，从而更深刻地体会诗词中所表达的意象。

二、理解意象

古诗词中的意象十分丰富，月亮、菊花、鸿雁、梦、山、黄昏等在我国古诗词中都经常出现，但是放在诗词中不同的位置上，意象的表达就存在差异，所以在教学过程中，教师要引导学生总结意象表达的规律，并整理与分析古诗词中常出现的意象，分析这些意象在情感表达以及氛围烘托上存在的相同之处，从而提升古诗词学习的效率。例如，在古诗词学习中，月亮常作为表达意象，如故国不堪回首月明中；春江潮水连海平，海上明月共潮生；醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月；东船西舫悄无言，唯见江心秋月白等都是通过月亮表达意象，但是可以看出，月的位置不同，所要表达的情感不同，在“别是茫茫江浸月”这句诗中，“月”字在诗的末尾出现，整句诗描述的是送别友人的场面，在诗句末尾利用孤独的月亮来烘托送别友人的凄凉，而到唯见江心秋月白这句诗中，是在琵琶声的衬托下，大家伴随着凄凉的琵琶之音感受格外凄凉的月色，这种幽怨与哀苦又与谁人说。所以在不同位置上，相同的意象发挥着不同的作用，其可以是单纯的描写景色，也可以是利用单独一个字表达情感、烘托氛围，这种方式让人在脑海中产生更强烈的画面感。所以理解意象時，要理解其所要发挥的作用，掌握其作用后，才能对诗词进行更深入的分析，并且在鉴赏诗歌过程中能够找到最精准的角度，准确体会诗中所要表达的情感。

三、赏析意象

在意象赏析过程中，教师应通过情境创设法，让学生体会到身临其境的感受，从作用到切身的感受上对诗词进行理解，体会其中蕴含的美好。随着近年来信息技术的发展，课程教学的辅助设备更加先进，教师应合理利用教学资源以及教学设备为学生创设逼真的情境。例如，在学习杜甫《登高》这首诗的过程中，教师利用多媒体设备创设与诗中所要表达意境相同的情境，能够更好地帮助学生赏析意象。诗的前四句主要表达的内容是作者登高后听觉、视觉等感官上感受到的画面，其中通过风、天、沙、鸟表达出登高后所看见的景色是凄凉的晚秋之景，并配合高、白、清、飞等对表达的景色进行渲染与修饰，使读者更强烈地感受秋季的凄凉。而后四句的写作上提升了高度，借助凄凉的景色表达出作者羁旅之愁以及身在他乡的孤独之感，从而可以赏析整首诗在借物抒情，利用一半的内容表达意象，利用一半的内容抒发感情，实现了情与景的有机结合，让意境有更深刻的体现。总而言之，在赏析诗词过程中，教师要不断向学生传递审美技巧，培养学生的审美能力，让学生能够在诗词作品的品味中精准抓住关键点，从而体会更深刻的意象。

综上所述，诗海滔滔，教师在教学过程中不应单纯将教学视野局限在诗词上，而是利用诗词让学生掌握学习诗词的方法，意象是诗词中情感的共鸣之处，学生应学会分析意象、理解意象、赏析意象的技巧，从而更深刻地感知诗词，理解诗词所要表达的情感以及哲理，实现与作者情感上的共鸣，这样才能有效提升教学效果。

参考文献：

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