考察探究：发展学生核心素养的重要载体

田伟才

摘 要：近期，如何培养学生的核心素养是教育的热门话题，依据考察探究活动的关键要素，探索出主题生成、活动指导、交流评价三种课型，把考察探究活动作为培养学生核心素养、提升综合素质的重要载体。

关键词：考察探究；核心素养；实践活动

新的《中小学综合实践活动课程指导纲要》出台，把考察探究作为综合实践活动的主要方式。经过一年多的实践，我们探索出主题生成、实践活动和交流评价三种课型，初步掌握了培养学生核心素养的方法与路径。

一、主题生成：在生成中挖素养

问题即课题，考察探究活动面临的首要任务是发现问题，确定研究主题。如高一12班学生从生活中发现下列问题：

（1）济源市大商、华联超市的倒闭；（2）学生就餐时使用一次性筷子多；（3）在分科、高考报志愿时，比较迷茫，不知道如何选择；（4）校园里的花草树木多，大家都不认识……

我让学生分析思考，共同商讨，把问题转化为研究课题，如《透过一次性筷子看森林保护》《高中生生涯规划的研究》和《校园植被的研究》等。课题确定后，由学生商议推荐课题负责人，负责人招募成员，组成研究小组，提出研究目标，选择方法，制定方案，进行论证。梳理主题会涉及的学科知识、方法和能力，可能会培养的核心素养，建立活动主题、学科知识和核心素养的三维表，提高活动的有效性。

这些课题不是封闭的课堂所能提供的，是基于学生的兴趣，源于现实的生活。让学生自己发现问题，提出假设，像做课题研究一样去解决问题，培养学生批判质疑、理性思维和勇于探究的科学精神，这些训练不是其他学科所能提供的。

二、实践活动：在活动中育素养

考察探究的重心是实践，实践是素养之母。我们要引导学生采用实地考察、问卷调查等多种方法获取信息和证据，从中提炼出观点，不断地交流改进，修正完善，最终形成理想的研究成果，从中培养学生科学精神、实践创新、学会学习和责任担当等核心素养。

这个过程说起来容易，做起来难，需要学生不断地去挑战自我，不断地去解决研究中所遇到的难题。

在操作中我们发现，调查问卷的设计是学生最为头痛的事情，他们不会编写，要么是上网下载，要么是随意编写，没有调研价值。为此，在设计问卷时，我们引导学生思考：问卷是否能紧扣课题目标；指向是否明确，让被调研者知道朝哪个方面回答；选项是否科学，是否能涵盖想调研的内容；是否给被调研者自由表达的机会和空间等。

在实地考察中，去什么地方调研，调研哪些人员，才能获得最有价值的信息，是需要认真观察和思考的。如“透过一次性筷子看森林保护”课题组，在调研一次性筷子的使用情况时，由于选择的地点、时间不对，一开始效果并不理想。后来经过仔细观察，他们发现外卖、小饭店、夜市摊等使用的多，大饭店、大酒店使用得少。他们重新确定调研地点和调研人群，才获得有价值的信息和数据。

提炼观点，需要科学的思维方法。如影响济源市城区超市营业因素课题组，在汇报时，材料多，数据多，但分析不到位。后来学生运用政治学科知识，从经济发展、商品价格和消费心理等角度进行梳理；运用地理学科知识，从交通、人口和环境等因素进行归类；跨学科知识的整合，多学科视野的融合，让学生提高了信息的评估、鉴别和使用能力，让研究具有理论的高度和深度。

在实践活动中，学生的思维得以训练，如批判性思维、理性思维和创造性思维等；知识得以活化和重建，内化为能力素养；能力得以提升，如沟通协调、团队合作等；情感得以升华，如价值认同、审美情趣和人文情怀等。

三、交流评价：在评价中提素养

考察探究活动的评价很重要，它关系到目标的达成、素养的提升。但它不同于常规教学，不能采用传统的评价方法，不是一个简单的排名与分数，而是交流与分享、展示和提升。我们应当遵循发现、赏识和多元的原则，坚持个人、同伴和教师三方评价，坚持过程和结果相结合的评价。

评价的重心是交流，我们组织了班级、年级、学校三个层面的交流活动，让学生在交流中提升素养。如《济源传统美食研究》课题组，在第一次交流汇报时，就遇到一个难题，学生认为他们汇报的是济源市场上的美食，哪些是本地的，哪些是外地的；哪些能被认可，哪些不被认可；如何界定与区分等。这些质疑让课题组认清了研究中存在的问题，梳理思路，重新调研，最终让自己的结论具有较高的可信度。

评价注重结果，但更注重过程，注重学生活动的过程记录、事实材料和思维方法等。如航模制作课题组，在设计制作航模的过程中，学生杨奥迪学习了模型飞机空气动力学、电子技术等物理学知识，从网上邮购零部件，组装和试飞，由于操作不当，第一架航模飞机在试飞中坠毁。结题时，第二架航模飛机刚刚成型，还不能试飞，但他崇尚真知、勇于探究的科学精神值得肯定。

评价的重点是体验，是心得体会，是情感态度价值观。这些看似虚的东西，仍需要真实性的评价作支撑。在评价中，我们要观察学生做了什么，思考了什么，收获了什么。许多学生在活动中找到了爱好，发现了特长，明确了方向，这是活动背后最有价值的收获，也是核心素养的落脚点和归宿点。

参考文献：

[1]杨宗斌，王善讨.中职学生核心素养培育模式的研究与实践[J].职业教育（中旬刊），2018，17（7）.

[2]顾静娴.以核心概念为重要载体发展学生数学核心素养：探索分数意义教学新路径[J].数学大世界（下旬），2018（2）.

注：本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《研究性学习活动中培养学生核心素养的实践研究》（课题编号：JCJYC

16181802）研究成果。