浅谈高中物理教学中学生解题能力的培养

陈时如

摘 要：随着教育的不断改革，高中阶段物理教学目标已经不再是单纯的提高学生物理成绩，而是要培养学生自主学习能力，提高学生解题能力是培养学生物理核心素养的重要途径。本文通过对学生审题能力的培养、解题技巧的提升、错题集的运用等方面对学生解题能力的培养作了些探讨，供大家参考。

关键词：高中物理教学;解题能力;教学形式

一、前言

高中阶段学生的课业压力比较大，学生的自主学习能力及解题能力普遍较低，尤其是高中物理教学内容，逻辑性比较强而且知识内容比较抽象化，学生理解起来比较困难，而大部分教师在传统教学理念的影响下，单纯的注重学生对物理知识的掌握程度，而忽略对学生解题能力的培养与提高，要想使学生在未来的学习及发展中取得更好的成绩，教师就必须要注重培养学生的物理解题能力，提升学生物理核心素养，使学生在未来得到更好的学习及发展空间。

二、在高中物理教学中培养学生的审题能力

审题就是要理解题目中所涉及的物理现象和物理过程，明释题目中提供的条件和要求的结论，从而确定解题方向。审题是解题的第一步，也是关键的一步。

（一）抠关键字眼，理解好题意

物理习题是用一定的文字、示意图等形式给予描述的，根据表达题意的需要，文字叙述有多有少，含义有明有暗，审题时要以阅读题目为基础，边读边想，抠住题中的关键词、句，并认真思考，才能纲举目张，总揽全题。

例1 一条轻质橡皮筋AO和一根细线BO共同拉住一个质量为m的小球，平衡时细线BO是水平的，橡皮筋AO与竖直方向的夹角为θ，，若突然剪断细线，则在剪断细线的瞬间，橡皮筋拉力的大小多大？小球加速度方向与竖直方向的夹角多大？

对该题，审题时必须抠住（1）“轻质橡皮筋”、“细线”;（2）“剪断细线的瞬间”等字眼，就会理解本题所研究的橡皮筋、细线不计质量;对小球的受力情况来说，“刚剪断瞬间”与“剪断前”相比，橡皮筋对它的拉力没有发生变化（橡皮筋尚未收缩），但细线对它的拉力已变为零，故“剪断前”小球受重力G、橡皮筋拉力F、细线拉力T三力作用而平衡，，由力的平衡知识容易解得F=G/cosθ。“刚剪断瞬间”，小球仅受G、F二力作用，这二力的合力方向水平向右，故小球加速度的方向也水平向右，即与竖直方向间的夹角为900。

（二）抓物理状态，应用好条件

一定的物理状态总是与一定的物理条件相对应，一些题目的题设条件可以隐含在物理状态中，题中也可能给出一些与所讨论物理状态无关的干扰条件，把考生的思路引向歧途，故审题时要抓住物理状态，挖掘隐含条件，舍弃多余条件。

例2 质量M=10kg的斜劈ABC静置于粗糙水平地面上，动摩擦因数μ=0.02.在斜劈的倾角θ=300的斜面上有一质量为m=1kg的物体由静止开始沿斜面下滑，当滑行路程x=1.4m时，其速度v=1.4m/s，在这过程中斜劈没有动，求地面对斜劈的摩擦力的大小和向（g取10m/s2）

解该题时，有些考生受μ=0.02这一条件的迷惑而去求解地面对斜劈的支持力FN，然后用滑动摩擦力公式去计算地面对斜劈的摩擦力大小而得出错误的结论。其实审题时只要注意到关键词“在这过程中斜劈没有动”，就会知道题中要求的是静摩擦力，μ=0.02这一条件就成了多余条件。由运动学知识可解得m下滑的加速度大小为0.7 m/s2，然后把M和m看成一个整体可很容易解得Ff=macosθ=0.61N。

三、在高中物理教学中提升学生的解题技巧

使学生掌握有效的解题技巧，也是提高学生物理解题能力有效的措施，教师要根据学生实际学习情况，采取学生能够接受符合学生知识基础的教学方式，合理选择物理例题，教导学生遇到物理问题时的分析方法及解题思路，使学生在遇到物理问题时能够熟练的运用自己所掌握的物理知识进行解决，引导学生勤于动脑的学习习惯，有效提高学生物理解题能力。物理解题有很多技巧，限于篇幅，本文仅举二例。

（一）妙用赋值法，突破思维障碍

赋值法是指在分析和解決问题时，人们赋予某些特定的“值”，从而使问题得到巧妙解决的方法。赋值法赋给的可以是某些特定的值、特定的物理状态、特定的物理过程等。

例3 容器A和B各有一个可自由移动的轻活塞，活塞下面是水，上面是大气，大气压恒定，A、B的底部由带有阀门K的管相连。整个装置与外界绝热，原先A中的水面比B中的高，打开阀门，使A中的水逐渐向B中流，最后达到平衡，在这过程中

A.大气压力对水做功，水的内能增加

B.大气压力对水不做功，水的内能不变

C.大气压力对水不做功，水的内能增加

D.大气压力对水做功，水的内能不变

题中对A、B容器的大小没有限定，故A、B容器等大这一特例也应包含在题目的条件中，我们可用此特例来巧解此题。很容易看出活塞A下降的距离与活塞B上升的距离相等，由此可推得大气压力对A所做的功与B克服大气压力做的功相等，可见大气压力对水做功为零。容器中水的流动，相当于中LA部分的水下降至LB部分，而其他部分不动，故水的重力势能减少，由于装置对外界绝热，水的重力势能转化为水的内能，使水的内能增加，选项C正确。

（二）巧选整体法，简化解题过程

系统内各物体相对静止或有共同加速度时用整体法求解，有关刊物已讨论较多，系统内各物体有不同加速度，各物体运动状态不相同时，我们仍可用整体法求解，要注意的是系统所受的合外力等于系统内各物体的质量与其加速度乘积的矢量和。

（三）利用错题集引导学生提高解题能力

教师在提高学生物理解题能力的过程中，应当要注意多训练学生的实际解题能力，根据学生实际学习情况，将物理题目精细详细的分析，引导学生明确解题思路及解题步骤，提高学生的物理推理能力，从而有效提高学生物理解题能力。教师可以引导学生对经典物理问题进行有效的分析与探索，使学生能够掌握适合自身的物理思考和探究方式，通过建立物理错题集使学生能够有目的的对物理解题技巧和方法进行归纳总结。

错题集收集的题目大致可分为二大类，一类是由于对题中隐含的条件没有挖掘，或不能运用题中的条件进行分析思考，形成思路的阻塞，使解题无从下手;还有一类是对题中的条件、状态理解发生偏差，把思路引向歧途，发生偏差性的思维障碍，得出错误的结果。教师要根据出错的原因，进行有针对性的分析与指导。例如在练习“带电粒子在电磁场运动轨迹”这类物理问题时，教师可以先利用错题集使学生明确解题过程中比较容易出现的错误思路，再引导学生对相关物理问题进行细致的分析，运用临界条件，将动态的过程转变为静态的过程，使学生能够有效的掌握解题方式。在引导学生整理错题时，能够有效加深学生对错题的反思，教师根据学生经常出错的知识点进行有效的讲解，使学生避免再发生类似的错误，有效提高学生物理解题能力。

四、总结

高中物理教学是高中阶段重要的教学科目，高中物理教学旨在培养学生良好的学习能力，提高学生物理思维能力，使学生能够掌握有效的学习方法，从而提高学生物理解题能力，教师在教学过程中，应当注重学生在课堂中的主体地位，采取积极有效的教学措施，激发学生学习热情，发掘学生学习潜力，从根本上提高学生物理解题能力，使学生在未来的学习及发展中取得更加辉煌的成绩。

参考文献：

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