课本情境与生活情境相结合有利于学生的知识建构

王青春

(怀宁县金拱镇王山小学 安徽安庆 246100)

小学数学课程标准提出：数学教学要与学生的生活实际相联系，教师要从学生的已有知识和生活经验出发，创设真实生动、贴近生活的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，引发他们的思考，使他们学会从数学的角度去观察生活中的事物和现象。

从小学数学课本的编排上看，每个知识点的导入部分，都创设了一个情境图。细细研究这些情境图，发现它们要么来源于生活，要么设计成童话意境，要么引用历史故事等。低年级的情境图多是动物童话，高年级则是以生活素材为主；低年级的情境图侧重于吸引学生的学习兴趣，是感性的；高年级则侧重于激发学生自主思考探索，是理性的。

因此，如何让学生体会到数学来源于生活，并能够从数学的角度去观察实际生活，解决生活中的问题，是每一位小学数学教师应该思考的。本来抽象、枯燥的数学知识一旦与现实生活结合起来，就会让学生不再感到枯燥乏味、难以理解，有利于培养学生学习数学的主动性、研究意识。

下面笔者就结合自己的教学经验，谈一谈领会课本情境图并创设与之相适应的现实情境的方法。

一、低年级课本情境图与学生角色扮演相结合

教学二年级“分桃子”这个数学情境时，如果像以前那样导入：同学们，今天，我们来学习除法，除数是一位数的除法势必很难让学生提起学习数学的兴趣了，更不要说爱上数学了。

结合教材，我们可以这样导入：同学们，小淘气家今天来了很多客人，有小猪、小狗、小兔子。小淘气拿来食物分给他们，该怎样分呢？今天，我们来帮帮小淘气吧！谁来演小淘气，谁来演小猪……

这样导入，不仅可以最大程度地调动学生的学习兴趣，更通过分组表演，让每位学生都参与其中，经历“分”的过程，进而明白平均分的意思，让学生把分与除法联系起来，有了初步的抽象认识。

教师应当善于利用学生熟悉的生活和事物来引发学生的学习兴趣。低年级小学生的思维是以形象思维为主的，我们可以抓住学生的生活实际，将生活中的事例带进课堂，这样，学生的思维意识就能被激发，思维活跃度就能被提高。

二、高年级课本情境与实际近似情境相结合

课本情境图是从生活中提炼出来的，而实际生活中包含相同知识的事例有很多。老师在备课时，可以将相似的生活情境与课本情境相结合，作为拓展或巩固。例如教学“百分数认识”，主要目的是让学生明白百分数的产生是实际生活的需要，并不是可有可无的，而是不可替代的，所以课本中创建了一个选拔足球射手的情境。

我们可以通过创设问题情境慢慢地引出百分数，并列举生活中常有的事例，进一步说明“百分数”的广泛性、实用性。

三、低年级课本情境与动手操作相结合

在教“长方形和正方形的面积”时，学生可能硬套公式来完成应用题练习，对面积公式的产生过程比较模糊。因此，我给学生设计了一些生活实践活动，让他们亲自经历、感受公式的形式过程。如给办公桌做台布，让学生算一算大概需要多少材料。学生开始讨论起来：有的说需要测量；有的说直接买一卷，按桌面大小裁剪；有的三五人一起讨论实际台布面积比桌面面积大一些更美观；等等。课堂气氛十分热烈。

在教学“可能性”这个知识时，我让学生动手操作，模拟书本中的情境——摸球游戏。第一环节：先将两个红球放进A盒，两个白球放进B盒，一个白球三个红球放进C盒，1个白球7个红球放进D盒，7个白球1个红球放进E盒。第二环节：猜猜每个盒子摸白球、红球的可能性有多大。第三环节：实践论证猜测结果。通过这样的教学法，学生学习兴趣大大提高，而且学习过的知识记忆深刻。

有了动手操作课本情境图的过程，学生不仅有了较高的学习兴趣，更获得了大量的经验，有利于其对情境中蕴藏的数学知识进行自主建构。

四、高年级课本情境与实践活动相结合

教学六年级“分橘子”内容时，我引入课本情境，而后问大家：分物体应该用除法，分给两个班，我们可以怎样分？学生说：“平均分。”我肯定了他们的答案，继续提问：可是一个班50人，一个班40人，你把180个橘子平均分给两个班合适吗？有人说：不合适。人多的班就要多分，人少的班就要少分。我追问：这是按什么分的？学生说按人数分的。我又追问：按人数怎样分？学生说按人数比分的。我再次追问：按比又该如何分呢？这就引导出了新课内容——按比分配解决问题。

此时课本的情境解决了，但学生获得的亲身体验还不多、按比分配的实际需求还没有展现出来。为此，我设计了一个练习：让学生分组实践，演示生活中该如何分鱼。我出示情境：学校鱼塘捕鱼，获得了500千克鱼，分给六年级两个班，一班实际人数23人，二班实际人数27人，怎样分合适？请同学们研究出一个方案。有了研究按比分配解决问题的需求。由此，可进一步引导学生进行如何更快捷地使用按比分配解题的研究。

总之，利用好课本的情境图，可以趣味性地导入课题，并能引导学生自主建构知识模型，而创设类似于课本而且贴近生活的情境有利于学生进一步巩固知识。