英语写作课程教学中的批判性思维能力培养

(怀化学院外国语学院，湖南 怀化418000)

我国现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》对培养英语专业学生的创新思维能力提出了要求，明确指出，英语专业课程教学必须有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决问题等创新能力。同时还强调，在教学实践中，必须正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系[1]。批判性思维能力即思辨能力，是发展和完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活的各个方面的思维能力[2]。批判性思维能力源于苏格拉底所倡导的探究性质疑( Probing Questioning)，即“苏格拉底方法”或“苏格拉底对话”。主要体现为主体对世界的批判性认知和批判性改造等实践活动，涵盖了抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力和论据评价能力等几大部分的内容。它从理性的角度看问题，运用辩证的思维方法认识、分析和解决问题，是大学生获取专业知识、增进专业技能和综合人文素养必备的前提条件。

一、英语写作教学呼唤批判性思维

英语写作思辨能力指的是写作者在英语写作过程中能准确地运用英语语言定位问题，理性、客观地全面分析与评价问题，脚踏实地地结合实例阐释问题、解释原因并提出解决方案的能力[3]。英语写作课程教学最大的特点就是强调理性分析，注重运用相关理论知识阐述各种事物之间的逻辑关系，告诉人们如何得出结论和结果,讲清楚这个实践过程和相关的依据。这也正是在英语写作教学中对学生进行批判性思维能力培养的最大的优势所在。

英国的教育家阿尔弗雷德·诺斯·怀特海说：“要使知识充满活力，不能使知识僵化，而这是一切教育的核心问题。”[4]英语写作课程的基础性强，辐射面广，一旦改革效益显现，学生受益也最多。作为英语专业基础阶段的一门必修课程，加强学习者批判性思维能力的培养应走在其他基础阶段专业课程教学的前列。而且，在一定程度上，基础阶段的学习者发展潜力和培养性更大，他们刚经受应试教育的洗礼，正处于探索世界、拓展智力和能力的阶段。另外，在知识文化层面科学的思维方式尚未形成，质疑和批判的精神还相对缺失，他们正需要一种全新的探索式和创新型的教育为指引，来唤起他们的求知欲和判断力。因此，如何在课程教学中培养学习者的批判性思维能力，是英语专业基础课程教学的必然要求，也是英语写作课程教学不可回避的挑战。然而，在实际的英语写作教学中，学习者的课堂表现与现实要求相差甚远。写作时找不到问题的切入点，对相关问题的分析和概括能力欠缺；阐述问题时立论不准，层次不清，逻辑混乱，没有深度，甚至无从说起。这种因缺乏质疑、思考、推理、辨析能力而让他们在每次写作中都处于一种尴尬境地，这种现象正是黄源深教授所说的“思辨的缺席”。造成英语写作中思辨缺席的原因是多种多样的，但概括起来，主要有如下几个方面：

第一，学科教学的语言性制约了学习者批判性思维能力的提高。当前的外语教育专注的是语言技能，而通常会忽略学科训练和人文通识教育，教学活动往往是一种机械的模仿和低级思维层面展开[5]22-23。在教学内容上，英语专业关注的主要是词汇、语法、句法等语言基础知识和听、说、读、写、译等语言技能的培养，人文知识关注不够；在教学形式上，强调对英语语言的记忆、模仿与操练，逻辑思维能力的训练相对欠缺；在考核评价上，英语专业所专注的还是听、说、读、写、译等语言运用能力，思维能力似乎被排除在考察的对象之外。专业英语教学的语言性特征，决定了英语写作关注的核心仍然是英语语言本身而非逻辑思维，更不用说批判性思维能力了。

第二，英语写作过程的乏味性制约了批判性思维能力的提高。每一次的英语写作实践，就其本质来说，都是一次基于逻辑思维的英语语言的再创造，要求语言学习者不仅要善言，更要善思。然而，相对繁重的学习任务使学习者本就浮躁的心态总是处于一种焦虑情绪之中，英语写作成了一种相对枯燥乏味甚至痛苦的学习体验。因此，写作时不求质量的保证，只求任务的完成，对涉及的问题不是进行深入分析和思考，更多时候只是消极地应付，寄希望于教师的批阅与讲评，批判性思维习惯难以养成。

第三，英语写作教学方法也制约了学习者批判性思维能力的提高。英语写作是英语专业学习者必须具备的一项技能，也是衡量英语专业学习者专业能力的一项重要内容。只有在不断地学习、实践和思辨中，英语写作能力才能逐渐进步和提高。但是，现实的实用性和功利性往往使教师们在学习者的培养过程中急于求成，经常向学习者提供一些所谓的经典句式或经典范文，要求他们反复背诵和模仿，这种模式化的教学不仅阻碍了学习者的语言创新能力，同时更禁锢了学习者的思维创新和发展。

二、英语写作教学中批判性思维能力培养的基本策略

语言能力的培养与批判性思维能力的提高互为条件，相辅相成，不可分割。语言能力的提高以批判性思维能力的发散与拓展为前提，同时批判性思维能力以语言为媒介并通过语言的表达而实现。“语言水平是提高思维水平的必要条件，思维的发展又促进语言水平的提高。”[6]因此，在提高英语语言表达能力的前提下，如何把批判性思维作为一种不可或缺的能力要素融进常规的英语写作教学过程，正是英语写作课程教学当前必须解决的重大策略性问题。

第一，确立以批判性思维能力为导向的英语写作课程培养目标。一个理想的语言学习项目，其大纲的学习目标应该不只是关注语言因素，还应发展学习者的批判性思维能力。[7]20-28作为英语专业一门核心的基础课程，英语写作对学习者其他专业课程的学习广泛的辐射作用，同时对其他课程人才培养目标的制定有着重要的参考和借鉴作用。因此，英语写作课程培养目标的制定在确保课程的基础性和技能性的同时，必须突显课程目标的现实性和前瞻性。

针对这一目标要求，英语写作课程应该彻底转变传统的以语言能力和写作技巧为导向的教学理念，将学生的批判性思维能力培养放在首位——以培养主动的、独立的思维者和学习者为目标，将他们的语言技能与思维技能相结合，超越传统方法，创新性地用于辨识、分析、解决相关问题。具体地说，在认知能力方面，英语写作教学应培养学习者快速学习和理解英语写作的基础知识和基本常识、善于捕捉、分辨各种语言信息和分析概括其信息价值的能力；学习者具有质疑、批评和探究的意识和精神，以及认识自己、完善与发展自己的思维能力以及全面、客观、辩证的思维习惯，为他们的大学时代和后大学时代的中长远发展奠定牢固的专业基础；在个人素养方面，学习者具有积极向上的人生价值追求与目标定位，具有以社会责任感和使命感为核心努力践行自己的价值观与人生观的自觉和行为；在个性发展方面，英语写作教学并不只是在实际的教学实践中教会学习者在他们的“专四”“专八”考试中写出一篇“像样”的文章来应付考试，并顺利拿证，而是要尽可能地引导学习者在写作理论知识的输入和写作实践的输出中，逐渐内化为一种稳定的个人品质，并成为他们生命发展中必备的能力与智慧。他们敢于挑战自我的意识与勇气，有直面失败直到成功的顽强意志，有不断超越自我和成就自我的人生态度。英语写作课程这一教学目标的定位既是英语写作课程教学的必然选择，也是当前基于学习者“思辨缺席”现实的英语写作课程教学改革的总体方向。因此，要确保课程教学实践的达到预期的效果，自然需要将批判性思维能力培养明确纳入课程教学目标。

第二，教学内容上，把批判性思维教学贯穿于写作课程教学全过程。批判性思维在很大程度上是对现有的知识或问题、现象的质疑与否定,而非认同[8]。与传统教学只关注学习者对知识的理解与记忆不同的是，批判性思维教学注重的是在学习者对思维技巧的掌握，以及在此基础上对学习者批判意识、批判能力和批判精神的培养。而在写作中，学习者的每一次思维创新，在本质上都是对自己原来思维模式的一次批判。因此，英语写作教学必须着眼于整个英语专业教学改革需求，把批判性思维教学贯穿于写作课程教学的全过程，引导学习者树立深思熟虑的思维态度，特别是理性的怀疑和反思，帮助学习者培养关联性、一致性、正当性、预见性等良好的思维品质，培养学习者的思维技能，使其能够合理地决定相信什么或做什么。

第三，推行以批判性思维能力为核心的英语写作考核与评价机制。考核与评价是课程教学不可或缺的重要组成部分，也是对教师教学效果和学习者学习效果进行综合测评的重要手段。传统的英语写作课程测评方式主要为英语写作的常识性理论知识和实践知识的识记、理解、应用与综合等四个方面。学习者只是被动接受，考前死记硬背教材上所谓的“重点”，考试时文章写作尽量不跑题，似乎成了学习者顺利通过考试的不二法宝。这样的考核方式，不可能客观地检测学习者的语言技能，更不用说检测他们的批判性思维能力了。因此，为发展学习者的批判性思维能力，必须对课程的考核和评价方式进行改革。具体举措以下：

(1) 课堂考评与期终考评相结合。一方面，增加课堂考核权重，改课堂练习为课堂测试，鼓励学习者主动参与相关写作知识的讨论、辨析，只要能有理有据地回答相关问题、清晰地阐述自己的见解或观点的给予加分，作为期末成绩的来源和依据，激发学生思维能力和创造能力。另一方面，削减期末客观题分值，增加主观测试题型的比例，以此增加对学习者语言和思想输出( output)的考查[9]。

(2) 增加考评的批判性思维内容。不论是课堂测试还是期终考试，写作中对字、词、句、段落、篇章的批判性理解和创造性的创作，批判性思维能力都是考评的核心。从考评与学习的相互关系来看，不论是评估学习效果( assessment of learning)、以评促学 ( assessment for learning)还是评估作为学习手段( assessment as learning)[10]，为了客观地对学习者批判性思维能力进行考评，虽然学习者语言技能产能忽视，但更要增加批判性思维能力在考评中的权重。

(3) 确定批判性思维能力的检测方式。批判性思维把解释、分析、评估、推论、说明和自我校准作为其核心技能，批判性思维能力的检测必然加强学习者分析能力、推理能力、评价能力等的考察。从认知的清晰性、逻辑性、深刻性和开创性对学习者的批判性思维能力进行评价，同时兼顾学习者的个性心理和情感特征，给学生设定一个思维的“标杆”和一个思维的高度[11]。

三、英语写作教学中批判性思维能力培养的技术规范

英语写作教学的培养目标是把学习者培养成为能够运用英语写作基础知识和写作技能解决相关实际问题的具有批判性思维能力的创新性和技能性专业人才。从人才培养的规格来看，批判性思维的培养主要加强学习者在批判性思维意识、批判性技能和批判性思维要格等三个方面的培养。

1.批判性思维意识的培养

现代大学生需要具有强烈的批判意识和怀疑精神。批判意识是人的思想观念体系中基于理性判断、对相关问题做出思考和辨析的心理品质。英语写作中的批判意识源于学习者在写作实践中对的现实世界里固有的现象、观念、论断等的质疑，以及这种质疑指向的那种好奇、求知、探索和希望问题得到解决的心理冲动，而正是这种心理的冲动给英语写作的教学注入了无限的活力与生机。“批判性思维教学的目标就在于通过积极的思维与反思，唤起研究的激情, 在思想中重新赋予知识以生命, 形成有意义的理解。只有当知识对学生是有意义的, 并且他们的学习热情被激发出来时, 真正的批判性思维才能发生。”[12]写作教学中，不论是通过讨论、提问、对话来引导学习者对相关写作理论进行探究或质询，还是通过讲解、练习等鼓励学习者对写作过程中所涉及的信息、观点等进行评价、求证或反思，从教学的本质来看，都是在加强学习者批判性思维意识的培养。具备了批判性思维意识，在写作实践中学习者才敢于大胆质疑书本知识、权威观点和社会现象等，并根据所学知识和技能进行求证，从而解开自己的疑惑。

2.批判性思维技能的培养

对于学习者来说, 批判性思维技能的形成与发展离不开教师的课堂教学。在英语写作教学中，作为教师，重要的不是教给学习者多少知识，而是运用知识辨析事物和解决问题的能力。引导学习者根据所呈现的问题进行辨别和思考，批判性地阅读多方收集的信息，分析和确定文章的主题思想，建构文章的逻辑框架，然后进行论证与反思等，成了批判性思维技能培养的不可或缺的内容。而在具体的写作实践中，从文章结构、观点布局、证据材料到语言表达等过程都直接反映了学习者批判性思维技能的高低强弱。由此可见，培养学习者批判性思维技能，促进学习者批判性思维技能的形成与提高，仍然是英语写作课堂教学人才培养的重要内容。具体地说，一方面，要激发学生对各种复杂问题的探究，引导学生保持思想上的开放性和包容性，增强理性思维能力的自信心，积极培育学生的怀疑和反思精神以及深思熟虑、严谨审慎的思考态度。另一方面，引导并促进学生培育独立自主和自我校正的批判性思维认知技能[13]。

3.批判性人格的培养

英语写作是一门技能型课程，其目标就是通过具体实用性写作实践，培养学习者的批判性思维和创新精神，而批判性人格的培养正是批判性思维能力和创新精神的着力点。“批判性思维的开展，个体必须具有批判性思维的个性倾向，对于批判性思维活动持有一种积极的情感和态度，在日常生活、学习、工作中，善于用批判的眼光来看待、分析所遇到的思想、观点、方法等的合理性。批判性思维的发展涉及个体的人格特点。要发展人的批判性思维，必须发展人的批判性思维的人格特征。”[14]批判性人格表现为学习者在写作实践中所表现出来的独特个性心理品质，主要包括敢于去伪求真、善于思考和发现问题、不盲信权威的独立性品质；能深入地探究、分析问题，准确清晰地解答问题的精准性品质；尊重他人的观点与立场，乐于接受新的观念进行思维创新的开放性品质。英语写作教学从批判性思维教育到批判性人格的培养是一个动态的变化过程，是实现教育终极目标——人的全面发展的一个不可或缺的重要手段。

四、英语写作教学中批判性思维培养的人才规格

“我们要改变教育中对人的生命存在与发展的形而上学的认识，不要把学生当物，不要割裂式地对待学生，要把增进人的生命主体意识看作是时代对教育功能的重要规定。”[15]在一定意义上，教育是一种面向人类生活、提高人类生活质量的社会活动。课堂教学对于教师来说，不仅要为学生的成长付出代价，要为他人完成交付的任务，更重要的是体现自己生命价值。批判性思维教育的直接目标是培养优秀的批判性思维者，即能够整合批判性思维技能，有效运用批判性思维技能的人，提高他们在其他学科和日常生活中使用这些强大工具的自信心、意识和判断力。

无论从什么角度看，英语写作伴随英语专业学习者成长的始终。就英语写作的本质来看，学习者完成批判性写作的“作文”过程，就是学习者学习批判性“做人”的过程。通过“作文”来关照“做人”正是写作教学活动中“文”与“人”的关系内涵。英语写作教学中的批判性思维着力于探究专业教学活动中“人”与“事”的关系，坚持既“作文”又“做人”、在“作文”中“做人”、在“做人”中“作文”的“人”“事”互动原则，以使教学活动既立足于学生专业能力的培养与提高，又关注学习者全面的人文素养培养与生命关怀，课程教学本真价值得以显现。因此，在英语写作教学过程中，引导学生通过对名利、金钱、地位、情感等各种社会事物的观察与发现，学会对社会生活中各种是非曲直、美丑善恶现象的批判性认识与思考；另一方面，通过培养学习者的批判性思维，提高学习者对知识的选择、理解、消化和评价能力，增强学习者从互联网和各种大众媒体上辨别和区分各种知识的能力，从而抵制各种消极思想的影响。提升学习者对当前社会的适应能力。这样，写作教学必然突破仅限于现成写作知识和技能传授的传统价值定位，从关注学生知识发展的认知能力转向关注学生长远生命发展的批判性思维能力的逐步形成与提高，不断激发学习者受教育过程中潜在的创造需求，即通过“事——事”的现象性分析，探求发现“人——人”互动关系的本质性问题的思考，从根本上改变传统英语写作课堂教学所遵循的思路、原则与方式，使写作课堂教学从知识课堂转变成了智慧课堂，从而彰显人的存在与价值。

结 语

培养批判性思维能力是培养创新型人才的必然途径，是实现国家经济发展、民族复兴的重要保障。作为当前英语专业学习者能力与素质培养的核心内容，批判性思维能力对学习者专业能力的发展、人格的完善和英语专业的发展目标都具有至关重要的意义。英语写作教学只有坚持语言技能与批判性思维能力培养相结合，不断创新写作教学中人才培养的方法和途径，才能与时俱进，把学习者培养成为具有扎实的写作理论知识、掌握较高实用写作技能、具有较高人文素养的创新型和复合型英语专业人才。