工程教育专业认证背景下自动化专业大学生工程能力培养与实践<br/>——以安徽工程大学为例

工程教育专业认证背景下自动化专业大学生工程能力培养与实践
——以安徽工程大学为例

2019-03-15刘丙友

安阳工学院学报 2019年4期

刘丙友

（安徽工程大学电气工程学院，安徽芜湖241000）

自动化类专业工程教育认证标准对该类专业大学生的工程能力提出了明确的要求[1-2]：在毕业要求中八次提到“复杂工程问题”；在课程体系中明确提出工程基础类课程和工程实践的具体比例；要充分将体现培养学生的工程意识及应用所学知识解决实际问题的能力体现在毕业设计（论文）选题中；在师资队伍建设中对教师的工程经验提出明确需求[3-5]。自动化专业是培养电气工程师的摇篮，因此，为了满足工程教育专业认证要求，对自动化专业大学生工程能力培养与实践显得尤为重要。

安徽工程大学（以下简称“我校”）自动化专业为国家级特色建设专业、国家级“第一类特色专业建设点”，国家级本科专业综合改革试点、安徽省首批教学改革示范专业，是我校最早申请工程教育专业认证的专业之一，在大学生工程能力培养与实践中进行了一定的探索。

1 工程教育专业认证背景下我校自动化专业大学生的工程能力培养与实践的现状

近年来，我校重视对自动化专业大学生的工程能力培养与实践，加大了对该类专业大学生的工程能力培养与实践的投入。经过近年来的建设与发展，我校目前在建有三个国家级教学平台服务于自动化专业大学生的工程能力培养与实践，分别为：大学生校外实践教育基地、自动化专业综合改革试点、自动化特色专业建设点。安徽省实验教学示范中心电工电子学实验中心为自动化专业大学生的工程能力培养与实践提供基础平台；一个安徽省教学团队为自动化专业大学生的工程能力培养与实践提供指导保障；我校自动化专业为第一批安徽省卓越工程师教育培养计划专业；近年来承担各类教学研究项目近一百项，获安徽省教学成果奖特等奖两项、一等奖四项。学校在实验室建设中加大了投入，建立了智能控制实验室、先进机器人研究实验室、工程设计与研发实验室等，为自动化专业大学生的工程能力培养与实践提供场所。

以申请工程教育专业认证为契机，学校在制定该专业培养目标时，明确提出了自动化专业大学生的工程能力培养与实践要求：要求自动化专业大学生具备解决自动化及相关领域复杂工程问题能力，将该专业学生培养为能够独立从事自动化及相关领域的研究开发、工程设计、生产制造、系统运行等方面工作的高素质应用型工程技术人才。通过近年来的努力建设与发展我校已经培养了一批具有扎实工程能力自动化专业毕业生，为地方经济建设做出了一定的贡献。

2 工程教育专业认证背景下我校自动化专业大学生的工程能力培养与实践中存在的主要问题

目前，我校在自动化专业大学生的工程能力培养与实践组织实施、制度建设及政策保障等方面还存在一些问题急需解决。

2.1 我校自动化专业大学生的工程能力培养与实践的实施力度有待提升

我校自动化类专业虽然为首批申请工程教育专业认证的专业，但是自动化专业大学生的工程能力培养与实践建设力度仍有待提升，具体表现为：对工程教育专业认证背景下自动化专业大学生的工程能力培养与实践重要性、建设途径等理解和把握不够深刻、不够准确。我校在自动化专业大学生的工程能力培养与实践的实施过程中，存在只依附于文件，对照文件而写文件的现象。目前只能做到“形似”，亟待提升理解力度，做到“神似”[6]。

2.2 我校与自动化类企业的联合培养学生的力度有待加强，企业接纳学生实训有一定困难

我校自动化类专业虽然建立了大学生校外实践教育基地，但是只是流于形式，很少有学生能够深入企业一线实实在在的进行系统的实训。从企业方面，企业在接纳学生实训时存在很多困难，如实习期间学生的安全风险，即使接收学生实训，企业也会考虑到正常生产秩序及经营活动不能受到影响。如果政府部门不出台相关配套政策，给予接收实训学生的企业一定经济补偿或政策鼓励，企业很难愿意与学校联合、成为学校的实习实训基地。

2.3 我校具备实际工程能力的教师数量及师资队伍结构尚需改善

目前我校自动化类专业虽然有近四十位教师，但是师生比严重不足。更为困难的是具备工程能力背景的教师少之又少。部分教师的工程背景也仅仅局限于做过横向项目，到相关企业进行过挂职等，缺乏企业实际经历。校外企业兼职老师实际到学校指导学生工程能力提升的可能性较小。因此，目前自动化专业大学生的工程能力培养与实践方面的师资队伍亟待解决。

2.4 需进一步建立对自动化专业大学生的工程能力培养与实践有效评价体系

在自动化专业大学生的工程能力培养与实践中，我校目前没有完备有效评价体系。为了健康有序的实施对自动化专业大学生的工程能力培养与实践，需要建立一套行之有效、切合实际、科学的评价体系[7]。

2.5 自动化专业大学生的工程能力培养与实践模式仍需进一步系统化，进一步整合资源

目前对大学生工程能力的培养和实践基本上都是单兵作战，专业教育和工程能力教育存在“两张皮”的想象，甚至处于脱节的状态，缺乏组织协调，没有归属感。尤其是目前开展的自动化专业大学生的工程能力培养与实践与这些形式没有很好的整合，资源得不到充分的应用，因此有必要以一定的组织、领导形式推动机制的建立和对资源加以整合，并上升到办学理念的高度来认识。

3 工程教育专业认证背景下我校自动化专业大学生工程能力培养与实践的途径

工程教育专业认证对自动化专业大学生工程能力要求较高，因此,需要建立符合工程教育专业认证要求的自动化专业大学生工程能力培养与实践的有效途径[8,9]。

3.1 深入实施自动化专业新工科研究与实践项目，为工程教育专业认证背景下自动化专业大学生工程能力培养和实践提供理论支撑

以工程教育专业认证为契机，更加注重产业需求导向，更加注重跨界交叉融合，更加注重支撑服务，探索建立自动化专业工程教育的新理念、新标准、新模式、新方法，积极推进自动化专业的工程教育进程。落实工程教育专业认证的先进理念，面向全体学生，关注学习成效，优化人才培养全过程。着力提升自动化专业学生解决复杂工程问题的能力。强化对自动化专业学生工程伦理意识与职业道德的教育；促进理工结合、推动学科交叉融合、推进跨院系、跨学科、跨专业培养工程人才。

3.2 统筹考量、分类认定，为工程教育专业认证背景下自动化专业大学生工程能力培养和实践建立科学的评价体系

符合工程教育专业认证要求的自动化专业大学生工程能力的培养和实践是一项长期的、建设性的系统工程,其培养效果要经过一定的时间、并且是以一种整体的效果显现出来。为了健康有序的实施对自动化专业大学生的工程能力培养与实践，需要建立一套切实可行，并且行之有效的科学的评价体系，评价体系要能够充分有利于大学生发挥想象力、创造力，更要有利于培养大学生获取新知识及动手能力等工程能力的培养和提高。在评价体系中应该明确如何界定和分配校内实践环节学分；明确校外工程能力培养的认可范围等等[10]。建立评价体系时也应充分考虑大学生的专业理论知识结构、思维判断能力强弱、创造创新能力评价、创作动手能力、表达交流能力[11]。

3.3 根据工程教育专业认证的要求，充分考虑自动化专业大学生工程能力培养和实践的目的，全面修订自动化类专业的培养方案和课程教学大纲

申请工程教育专业认证前，我校自动化类专业的培养方案和课程教学大纲无论从内容上还是形式上都与工程教育专业认证要求有一定差距。因此，为了满足工程教育专业认证背景下我校自动化专业大学生工程能力培养与实践需求，需要全面梳理、修订符合工程教育专业认证要求的自动化类专业的培养方案和课程教学大纲，为工程能力培养和实践提供理论依托。

3.4 根据工程教育专业认证的要求，建设一支具备工程能力的高水平专、兼职的自动化专业教师队伍

搭建教师挂职锻炼、产学研合作等工程实践平台，分批次、有计划的选派教师赴企业挂职锻炼。多渠道引进企业兼职导师，积极推进教师与企业人员双向交流，提升教师工程意识和工程能力。加快开发专业课程体系和新形态数字课程资源，通过多种形式推广应用最新改革成果。

3.5 内外有机结合、统筹协调，为工程教育专业认证背景下自动化类大学生工程能力培养和实践提供平台保障

目前，自动化专业大学生工程能力培养和实践存在内外脱节现象，缺乏组织协调，尤其是目前开展的自动化专业大学生的工程能力培养与实践时没有充分利用好校外实习基地、校友企业等有利条件，出去实习也就是走马观花，一去了之[12]。因此，拟通过本项目实施将校内实习场所与校外实习基地、企业有机结合起来，为工程教育专业认证背景下自动化专业大学生工程能力培养和实践提供平台保障。

3.6 全方位推进大学生课外学术科技活动,为工程教育专业认证背景下自动化类大学生工程能力培养和实践提供抓手

自动化专业教师在教学过程中要积极引导学生进行研究性学习和创新性实验，将“以学生为中心”贯穿教育教学全过程，注重成果导向，实时开展评学、评教、评管活动，不断完善教学管理制度，持续改进教学质量监控与反馈机制。鼓励自动化专业学生参与“挑战杯”和“全国大学生电子设计竞赛”等学科竞赛和科技服务社会等活动。通过引导和带领学生参加课外学术科技活动提升大学生的工程能力，为工程教育专业认证背景下自动化类大学生工程能力培养和实践提供抓手。