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借助于游戏活动 构建中职数学活力课堂

2019-03-15王志君

安徽教育科研 2019年7期
关键词:定理概念中职

王志君

(宜兴中等专业学校 江苏无锡 214206)

游戏是一种心理活动,同时也是一种智力活动。当下,在立德树人大背景下,作为中等职业教育数学教师,要树立新的教学观和育人观,将游戏引入课堂,让学生通过游戏培养数学学习兴趣,发展数学学习动能,激发数学学习热情,从而真正转变中职数学课堂的教学模式。其实,游戏里有丰富的规则意识、互动意识和创新意识,如果能将游戏和数学相结合,促进学生深入理解数学原理、定理的规则内涵,并发挥学生间的互动意识和交往意识,激发学生的创新意识和新动能,定能让中职学生爱上数学、乐学数学。数学本身也是一种智力游戏,教师要充分开发游戏,构建富有活力、魅力的中职数学课堂,让学生因游戏而乐学。

一、游戏化教学的含义

笔者在教学中发现,很多中职学生对数学学习提不起兴趣。在不感兴趣的原因中,排在第一的是“听不懂”。笔者也尝试降低数学难度,放慢教学进度,采用信息技术教学手段等方式,但均未起到多大作用。后来,一位学生在写给教师的话中说:“别以为我们是中职生,头脑笨,其实我们的动手、动脑能力一点不比普高学生差。上次,在某项智力游戏活动中,我们还战胜过他们。”这段话从一个侧面反映出,中职生缺少的是一种促进其学习的动能,一种让其体验成就感的数学教学模式。其实,笔者在教学中也时常发现,很多学生头脑并不笨,只是缺少适合他们个体的学习方法。这些学生的普遍共性是好动、喜欢“挑战”,尤其喜欢挑战高难度智力游戏,而这些游戏往往和数学学习与探究有相通之处。因此,如果能将生活游戏和智力游戏运用于中职课堂教学中,让学生通过开发游戏、玩转游戏、拓展游戏等方式来学习数学,定能取得意想不到的效果。实践证明,很多学生因游戏而爱上数学,因为,游戏本身就是数学学习的过程,学生在玩游戏的过程中也开发了智力,锻炼了思维,激活了创新意识和数学意识。同时,游戏活动所带来的活力、魅力和张力也让学生学有所得、学有所悟、学有所感,从而激发了他们的数学学习热情和灵感。

二、应用游戏化教学构建中职数学活力课堂的策略

1.在新知教学中引入游戏

课堂导入对于中职学生来说相当重要,课堂导入是一顿数学大餐之前的“开胃菜”,很多学生往往就是因为课堂导入听得一头雾水而放弃。因此,在中职数学课堂教学中,教师要精心设计导入,引入游戏化开场白,让导入呈现出游戏趣味,吊起学生的学习胃口,让学生觉得:本节课尽管是一节数学课,但里面有很多游戏内容,如果能把游戏听懂、做好,则本节数学内容的掌握将不在话下。教育心理学也认为,导入往往发挥着很强的暗示作用。因此,中职数学教师要精心设计课堂导入,将游戏和导入充分融合,发挥游戏的课堂“诱饵”作用。例如,在教学随机事件和概率时,我让学生自由分组,或两人一组玩“剪刀石头布”的游戏,从而计算出某个学生某次动作获胜的概率。学生在此导入下,认真思考如何“出击”才能获胜,从而跟随教师的引导走进新课内容的学习,实现了自然导入课堂的愿景。教师以此方式导入新课堂,既避免了“今天我们来学习……”等口头禅式课堂导入,吸引了学生的兴趣,激活了学生的内在动力,又让学生在游戏活动中借用肢体语言主动参与数学学习活动,一举两得。

2.在概念教学中引入游戏

概念教学是中职数学教学的重要组成部分,一切数学运算、数学原理和数学推导,无不从数学概念开始。但当下,很多学生对数学概念一知半解,有的甚至囫囵吞枣。中职教师经常以“反复讲”为策略让学生理解概念,但往往事与愿违。为此,中职数学教师要更新数学教学观念,将游戏活动和概念教学有机结合起来,让学生在“乐中学,学中乐”,从而内化数学概念,领悟数学知识,提升数学能力。例如,在学习集合概念时,教师可将学生带到操场上,以不同方阵来让学生排队,让学生组成一个个小分队,形成集合的初始概念;然后组织学生自主开展游戏,按性别等站队,看学生能排出什么样的集合,学生在排队中形成了集合的具象概念,并产生了计算集合种类的冲动。在了解了集合的基本概念后,教师再以某特定条件让学生进行排队计算或演练,如让男女间隔排等,从而引导学生进行智力游戏,并结合书本知识进行测算。学生在游戏活动中既动手、又动脑,既学习的数学概念、又愉悦了身心,可谓一举两得。

3.在定理教学中引入游戏

数学定理具有一定的抽象性,中职学生对数学定理往往避之不及。究其原因,一是不明定理本身的推导过程,认为定理是一个奇怪的公式或奇怪的符号。二是学生对定理往往死记硬背,造成定理的学习和使用无法融合,学用脱节较为严重。为此,教师可以采用游戏教学,通过游戏将数学定理具象化,化难为易,化抽象为具体,让学生在具体的游戏活动、思维活动中了解定理的来龙去脉,从而真正领会数学定理的魅力。中职教师如果能开发游戏,或对游戏进行创造性改造,让学生借助于游戏进行数学“思维操”,那么定理的学习和运用之困局将“柳暗花明又一村”。

例如,在教学平面与平面垂直的判定定理时,可以让学生在桌面上玩旋转书本的游戏,让学生从中领悟到定理的实质。可将游戏规则定为先发现书本所在的平面与桌面垂直的条件者为赢家,这样的游戏实际上体现了杜威的“做中学”思想,就是让学生在自己已有知识、经验的基础上,通过亲身参与活动,在与环境及同伴的相互作用中获得对知识的意义建构。在游戏中,学生的眼、耳、手、脑等器官全部参与活动,同时思维也被卷入,这一系列的游戏活动让学生在数学学习时有了精气神。学生经仔细观察、相互比较、同伴游戏等思维活动和过程,最终发现平面与平面的判定定理,从而对此定理有了很强的亲近感和熟悉感。

课堂是学生的学堂,构建富有活力的课堂既是学生的学习需求,也是教师的教学追求。席勒说:“只有当人是完全意义的人的时候,他才游戏;只有当人游戏时,他才完全是人。”其实,游戏和中职数学的结合还有很大的空间可以拓展,中职数学教师既要用学生的眼光研读数学内容,也要用游戏的眼光看待学生,将游戏活动和学生数学学习有机结合起来。在立德树人背景下,中等职业数学教师既要成为教材的实施者,更要成为教材的开发者,让教材成为学生的乐学之材。当然,游戏化教学并不只是为游戏而游戏,而是要将数学教学内容、方法融入游戏中,激活学生的“最强大脑”,让学生通过游戏体会到数学学习的魅力,培养起学习数学的自信心,形成自主学习数学的能力和策略。因此,有趣的数学游戏能让学生“习之于嬉”,又有利于教师营造富有活力的中职课堂,为践行立德树人、学科育人探索现实课堂模型。

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