基于核心素养的高职工业分析类专业课程分层教学策略

郁惠珍

（苏州健雄职业技术学院，江苏太仓215400）

我院工业分析技术专业主要的专业核心课程有“药品分析与检验”“药物中间体分析”“环境监测”“精细化学品分析与检验”等。目前，这些课程都进行了基于工作过程的项目化教学改革，教师们在教学方法的采用方面各有特色：情境教学法、翻转课堂法、PBL 教学法、引导文教学法、分层教学法等等，丰富多彩的教学法提高了学生的学习兴趣，也提升了教学效果。

但是，近几年老师们在教改过程中也遇到了很多问题，比如：采用翻转课堂法时，由于学生自学能力和自觉性较差，很多学生课后自主学习效果较差；采用PBL 教学法时，学生缺少主动质疑的能力；采用引导文教学法时，引导问题的难度不易把控。

总结以上问题，发现主要的症结在于生源的复杂性与生源质量的下降。因此，如何提高学生的个人素养与职业素养，如何进行复杂生源的分层教学是进一步教学改革的关键所在。鉴于此，本课题提出基于核心素养的分层教学理念。

1 基于核心素养的分层教学理念

1.1 核心素养概述

2016 年9 月发布的《中国学生发展核心素养》提出：核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3 个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6 大素养，具体细化为18 个基本要点[1]。其内涵可概括为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，强调以学生为本，鼓励学生个性化发展。

虽然近几年核心素养研究已成为教育界的热点问题，但仍存在理论体系不够完善和教育实践研究缺乏具体操作性等问题[1]，无论是在课程标准、教学设计还是考核方案等方面，目前仍缺乏具有可操作性的研究成果。

1.2 分层教学概述

分层教学是针对不同层次的学生采用最合适的教学方法，从而让他们获得应有发展的一种尝试。在国内，分层教学作为个性化教学的一种典型范例有其深刻的思想渊源，可追溯到春秋时期孔子关于“因材施教”的教育主张。二十世纪80 年代末90 年代初，随着素质教育的提出和新的招生考试制度的出台，各学校的生源结构发生了极大变化。学生之间的差异性和社会对教育质量提出的高要求，推动了中国分层教学的开展[2]。近年来，高职院校面临着生源复杂、学生入学分数较低、个性突出等问题，为提高教学质量，开展分层教学就显得尤为重要。

1.3 基于核心素养的分层教学理念

基于“核心素养”的教学理念强调因材施教，培养学生的综合能力和相应的道德价值观念；而分层教学正是以因材施教作为基础理念的，运用科学分层的方式鼓励学生发展自己的优势长处，收获实质性的进步，增强学习信心，提高学习兴趣[3]。分层教学不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳教学效果，最终目的是促进所有学生核心素养的发展。因此，采取将“核心素养”的培养与“分层教学”有机结合起来的教学模式，有利于切实提高教学效果，促进学生全面发展。

2 基于核心素养的分层教学策略探讨

经过本院工业分析技术团队多年的研究与实践，在专业核心课程的授课方面形成了“项目引领、任务驱动”的教学模式，教学流程可概括为“引入情境→制定方案→方案论证→实施检测→结果讨论→项目总结”。在每个教学环节，都可以采用基于核心素养的分层教学策略。

2.1 引入情境阶段

从时事案例、岗位任务等引入学习情境，使学生融入社会角色，增强社会责任感。有的学生虽然学习成绩不理想，但是对社会问题也许有独到的见解，鼓励之，可提高学生的自信心，体现因材施教的理念。比如，在“药品分析与检验”“环境监测”课上，可以采用老百姓关心的药品质量问题、环境问题等时事新闻来设置情境，引出任务，激发学生的社会责任感，并对学生的发言采用加分政策及时鼓励。

2.2 制定方案阶段

在制定方案阶段，通常需要团队合作完成。因此，要注意指导学生科学分组，让领导能力强的学生担任组长；学习能力强的学生主导查阅资料，分析方案；语言表达能力强的学生汇报方案；书面表达能力强的学生整理方案。团队合作，各司其职，各抒己见。对不同层次的学生根据各自完成的任务情况给出不同的考核要求，这样既可以提高团队合作能力，也能让所有学生认识到自己的价值。

2.3 方案论证阶段

汇报方案时，对汇报人在内容、表达、情感方面设置考核点，对听讲人“尊重他人、文明质疑”的人文精神进行考核；方案研讨时鼓励学生发表自己的见解，对参与的学生给予加分鼓励；理论补充时对不同层次的学生设置不同难度的问题进行引导。这种分层教学的方式，既避免了部分学生吃大锅饭的问题，也能鼓励各层次的同学积极参与方案论证。

2.4 实施检测阶段

实施检测是整个项目的核心阶段。本专业利用跨企业培训中心和校内教学产业园的企业融入职业元素，提高学生职业素养。如“药物中间体分析”与苏州欧凯制药技术有限公司合作，“精细化学品分析与检验”与三旺树脂有限公司合作，“药品分析与检验”在生物医药跨企业培训中心实施，由企业优秀技术人员和学校教师共同承担教学任务。校企人员合作制定检测过程的分层教学方案，实行目标、内容、考核三方面的分层教学。

（1）对于容量分析及小型分析仪器的使用，往往采用个人操作。这时要求学生做到踏实认真，严格按操作规程实施，实事求是地记录结果。在评价时分层次进行：对于基础较好的同学，要求做到操作规范，数据记录准确规范；对于中等水平的学生，要求做到操作比较规范，数据记录完整规范；对于基础较差的学生，能顺利完成实验操作，结果记录完整，就值得肯定。对每个层次学生的考核要求，做到“跳一跳，能够到”，既能取得一定的教学效果，又能提高每个学生的积极性。

（2）对于大型分析仪器的使用，往往采用团队操作。这时要求每个团队根据团队成员的特点合理分工，齐心协力完成任务，根据各自任务进行考核，采取自评、互评、师评相结合的方法进行评价。学有余力的同学有义务帮助学困生进行指导；基础较差的学生，在某一环节上有进步，即应值得鼓励。因此，建议在实操环节，除了操作技能、诚信意识、环保意识、安全意识等考核点外，还可增加助人为乐、进步显著等加分项，以体现因材施教的理念，同时进一步促进学生核心素养的发展。

2.5 结果讨论阶段

一是对于检测结果的处理，要求严谨细致，出具科学、准确的检测报告。例如，滴定分析的结果，可根据不同层次的学生设置不同的要求，分为“数据记录完整，计算正确，检测结果可靠；数据记录完整，计算正确，检测结果比较可靠；数据记录完整，计算基本正确”的三级分层评价指标。二是要回到案例中，回到企业生产中去讨论检测结果对生产的影响，增强学生的社会参与感，提高学生的责任担当，对于积极讨论的同学给予加分鼓励。

2.6 项目总结阶段

一是要总结项目实施情况和学生表现情况，让学生自我反省，正确认识和评估自我，自评、互评、师评相结合，教师评价时对不同层次的学生设置不同要求。二是通过课上测验或课后作业的形式来检查学生学习情况，试题或作业可分“基础题型”和“提高题型”两类，对于基础一般的同学，完成“基础题型”即可过关；对于学习能力强的同学可以自主选择完成有一定难度的“提高题型”，得到加分奖励。

3 结束语

教学的最高目的是培养具有核心素养的学生，核心素养是教学育人价值的集中体现[4]。基于“核心素养”的工业分析类课程分层教学是通过以学生为本，在课程教学中实施“因材施教”的教学理念，针对不同类型、不同层次学生的能力和特点，选择合适的教学内容、教学方法、教学手段与评价方式，将“核心素养”的培养融入其中，以提高学生的学习兴趣和学习主动性，养成良好的学习习惯，鼓励学生个性化发展，以帮助学生在学习过程中取得实质性的进步，从而提升学习效率和综合能力，促进学生“核心素养”的形成。