亲子共读在低段语文阅读辅导中的有效应用

苏丹丹

摘 要：阅读对于小学低年级儿童来说，是通往未知世界的一把钥匙。让学生从书中找到通往世界的钥匙，让学生喜欢阅读，养成终身阅读的习惯，让学生在语文课堂，语文课下开展别开生面的阅读，让孩子在阅读中品味中国文字的魅力，品味中国文字的乐趣，是我们小学语文教师努力的方向。对于小学低段学生而言，亲子共读在低段语文阅读辅导中显得尤为重要，本文将从低段学生阅读的特点出发，探讨亲子共读在低段阅读辅导中的应用，让孩子们在丰富多彩地閱读中品味文字乐趣。

关键词：低段语文阅读;亲子共读;阅读能力

随着互联网、自媒体的广泛应用，给原始文本阅读以强烈的冲击，但国家对传统文化的重视，使阅读也成为弘扬传统文化，广泛拓宽视野的一条途径。阅读从娃娃抓起，越来越多的学校将阅读纳入重要的课程之一，越来越多的家长把阅读纳入孩子学习兴趣培养的重要日程。近年来，阅读被广泛地运用到小学教育中，通过阅读激发学生读书的兴趣，培养孩子早期阅读能力。怎么把好的书籍转化成教学资源，怎么把经典著作有效的运用到小学低段的阅读教学中，怎样通过亲子阅读拓宽学生读书渠道，激发学生阅读兴趣，品味文字的魅力，是很多小学教师思考的问题。

一、小学低段儿童的阅读特征

小学低段学生刚刚入学，识字量不多，刚开始较为系统地识字认字，阅读过程存在很大的文字障碍，阅读的速度相对高年级学生较慢，概括而言，低段小学生的阅读有如下特点。

（一）直观感知

小学阶段低年级孩子的思维尚未发展到高级阶段，他们的思维发展注定这一阶段学生阅读更侧重形象思维，以直观阅读为主。他们直观的图像，丰富的色彩更感兴趣。喜欢借助于直观形状、声音、颜色、大小等来认知客观世界。

（二）联系自己

在阅读时，学生喜欢模仿书中的人物，甚至把自己当成书中的形象或者在现实生活中找到书中的形象，加以模仿。例如绘本故事《大卫，不可以》中，当孩子们看到书中的大卫是这样的形象，“在客厅的地毯上留下黑脚印、把水洒到地板上、光着身子出门、拿筷子叉子玩食物、放肆地挖鼻孔时，妈妈都会大声地‘大卫，不可以”，当小学低段儿童看到绘本中大卫的形象时，他们会不自觉地笑出声来，笑过之后就会开始思考，自己做没做过像大卫一样的淘气的事情，通过绘本中大卫的形象，小学低段学生笑过之后，也审视了一遍自己，并且知道以后自己该怎么做。

（三）奇思妙想

低段的学生正处于人生中最探索的年龄阶段，这个年龄阶段的孩子好奇心十分强烈，对于未知的世界，都充满着奇思妙想。他们的这些奇思妙想有时非常大胆，有时非常夸张，有时也不合逻辑，但无论什么样的想象对低段学生的阅读及兴趣的培养都有很好的作用。例如《猜猜我有多爱你》这个绘本阅读中，小学低段学生会疑惑爱是什么，爱是什么样的，他们可能将“爱”幻想出很多奇特的事物，例如爱是好吃的食物，爱是好玩的玩具，爱是生病时的照顾，爱是考试不理想时的包容，小学低段儿童通过阅读对爱有了更多的初步的思考和奇思妙想，通过丰富的想象，爱更加直观，理解更加深入。

（四）善于模仿

人类的早期文化活动都是从模仿开始的，小学低段学生在学习过程中也非常善于模仿，老师、家长、同学、小伙伴都可能成为他们的模仿对象。阅读故事里的人物形象也非常容易地成为孩子们的模仿对象，基于这样的原因，教师在引导学生阅读过程中，可以充分利用阅读中的形象，给孩子树立榜样和标准。

二、教师在低段语文阅读中的作用——体验与点拨的互助

在小学低段绘本阅读教学中，教师不要急于上课讲读，更不能以表面的提问代替真正的互动，而是应该以学生作为阅读的真正主体，注重孩子们阅读中真正体验，教师的作用在于学生基础上的适当点拨和引导。在阅读中，小学低段学生的自我体验可能是疑惑、猜想、表演、表达等等。例如在对《逃家小兔》的阅读教学中，可以这样引导学生，1、让学生认真仔细看绘本封皮;2、尝试问学生，通过书的封皮，猜想这本书可能会讲述什么故事？”3、提问，“是不是每个孩子都想像小兔那样逃走呢？为什么？”学生的回答可能是这样的，“不想，如果逃走了就看不见妈妈了，妈妈会很伤心”“如果逃走了，会被爸爸打，爸爸很凶的”等，当孩子有上述的表达或感同身受时，说明学生已经完全被故事内容深深吸引，不知不觉走进故事的内容。在对整个故事学习后，让学生大声有感情朗读故事，通过朗读让孩子深深地感受兔妈妈对小兔子的爱，让孩子受到熏陶、感染。最后，可以尝试让小学生们进行表演，表演兔妈妈和小兔子的角色，充分让孩子体验和感受阅读的快乐。

三、家校联合、亲子共读对低段语文阅读的裨益

（一）有助于建立互动平台

阅读是一种兴趣的培养，也是一个长期的过程，需要教师和家长的共同努力，学生在学校的时间是有限的，因此只有通过家长和教师的积极配合，通过家校联合的努力，通过亲子共读的坚持，才能达到事半功倍的效果。当今社会，信息化、大数据、网络化、新媒体非常发达，学校可以借助互联网、新媒体的平台，实现家校之间的互动。可以通过短信、电话、微信及各种家校互动平台等媒介进行阅读交流，通过该平台家长可以向教师咨询学生阅读中存在的问题，实现教师与家长的互动交流及信息共享。例如可以通过班级微信群，将学生在家里的阅读，通过微信将声音传递到班级群，在群众，家长和孩子比较自己与其他孩子的进步与否，坚持与否。

（二）亲子共读营造和谐亲子关系

良好的亲子关系在于父母与孩子之间努力营造的良好氛围与和谐关系，怎样营造良好和谐的亲子关系呢，亲子共读是一种最佳选择之一。亲子共读，顾名思义，家长与孩子共同读一本故事。亲子共读对孩子的成长的裨益是巨大的，可以增长孩子和家长的知识，丰富孩子的视野，同时起到和谐亲子关系，达到对家长孩子修身的作用。因此，家长能够创造更多的时间和空间与孩子共读故事，并且长期坚持，对于孩子的成长有着非常重要的作用。家长可以努力为孩子创建一个属于他自己的阅读小园地，家庭阅读第二书房。书房里可以放着不同题材的儿童绘本，比如亲子类绘本《我妈妈》《我爸爸》等;科普类绘本，如《恐龙大陆》《法布尔昆虫记》等，想象类绘本，如《鼠小弟》《不一样的卡梅拉》，趣味性绘本《呀！屁股》等等，书中自有黄金屋，为孩子建立的家庭阅读第二书房会让孩子体会阅读的快乐，受用终身。

（三）亲子共读促进认知自我

低年级学生在阅读故事时，常常把自己当成书中的某个角色，亲子共读，可以促进学生们的思想与绘本中的人物进行交流，产生碰撞，也让孩子在阅读中认知自我，体验成长。例如绘本《不一样的卡梅拉》绘本系列故事中，讲述了很多卡梅利多、卡门、贝里奥和罗西纳等冒险、勇敢的故事，在鸡舍和村庄遇到了很多有趣又冒险的事情，都通过小伙伴的共同努力，迎刃而解。当小学低段儿童读到这些故事时，也会联想到自己在遇到危险或冒险的事情时要和卡门及卡梅利多一样勇敢地想办法解决。

四、亲子共读在小学低段语文阅读中的引导策略

（一）回归学生本身，以学生为主体

在小学开展阅读教学，必须以学生的真实需求为根本立足点，考虑学生真正的身心发展规律，以儿童的视角和思维来进行阅读教学。阅读是一种自我内化的活动，这就要求教师必须以学生的阅读体验为主，让绘本阅读教学更加学生化。亲子共读也是如此，家长不能一味地陶醉在自己的阅读中，应该和孩子在和谐的氛围中，以孩子的意志为转移，坚持亲子共读，通过共读让孩子体会阅读的兴趣，增长知识，提升底蕴。

（二）兴趣是最好的老师

兴趣永远是最好的老师。家长在选择阅读书籍内容时，要考虑内容素材全面的同时，还要考虑小学低段儿童的喜好、興趣。新修订的人教版语文教材更侧重传统文化的弘扬，更注重认识祖国的大好山河，更注重学生的性格培养，情绪管理，所以家长在选择阅读内容时也要注意对教材的补充，也要注意孩子的兴趣引导。有的孩子喜好科普类，有的孩子喜好趣味类，有的孩子喜好社交类，有的孩子喜好军事类等等。故事的内容要接近孩子的成长经历，理解能力等。只有这样，孩子才能与绘本中的故事产生共鸣。如绘本《胡萝卜怪》中的兔子贾斯伯的形象，读过这个故事的孩子比较熟悉，这个故事讲述了贾斯伯热爱胡萝卜到痴迷的程度，但是胡萝卜们为了保护同伴开始吓唬贾斯伯，贾斯伯上当了，看见橘黄色的物品都认为是胡萝卜怪，最后将胡萝卜地彻底封上，胡萝卜们得救了的故事。这样的故事内容非常容易引起儿童的阅读兴趣，因此在选择上一定以学生的兴趣爱好为主。

（三）和谐至上原则

亲子共读的目的在于提升能力，营造和谐亲子关系，在于对语文阅读的补充，更在于通过共读陶冶孩子的阅读情操。所以，亲子共读一定是建立在和谐关系基础上，家长在共读时不能仅仅把阅读当成任务，更应该当成一种陶冶亲子双方情操的一种方式，在轻松愉快的阅读中完成。

总之，回归学生本身，以学生为主体，亲子共同参与的阅读，才能让孩子在阅读中快乐成长。

参考文献：

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