合作培训现场教学模式创新研究

王振宇

摘 要：文章总结了合作培训现场教学模式创新及研究，分析了现场教学的现状，提出了进一步提升现场教学成效的相关思考，即做好现场教学的前期设计工作，深入挖掘现场教学基地的理论内涵;提升教师整体素质，做好现场教学内容的互动与点评;及时巩固现场教学成果，实现现场教学对理论教学内容的有效补充。现场教学已经成为合作培训教学的必备环节。

关键词：合作培训;现场教学;理论研究

合作培训是培训计划的延伸，是学院工作的重要组成部分，对提高学院的社会效益具有不可替代的作用。现场教学是在现场教学基地建立课堂教学，现场提问，多方位交流的一种教学方法。作为一种重要的教学形式的成人培训，以及课堂教学的有效补充，现场教学可以有效地克服固定作用的“我要告诉你我会告诉你”在传统的教学中，这有利于学生所学到的理论和实践的有效结合，以深化理解和改变自己的行为。因此受到学生的欢迎和好评，已成为合作培养和教学的必要环节。

一、 现场教学模式的研究

（一）现场教学的五个特点

与传统的课堂教学相比，现场教学具有以下五个特点：一是实践性。现场教学的深入实践不仅有助于学生丰富实践经验，而且要求学生在复杂的实践情境中调动各种知识和经验，实现知识与情境的交流，建立知识与情境的关系，从而“激活”知识。二是互动性。在实践经验和理论准备的基础上，现场教学注重引导学生积极参与学习活动，让学生在互动过程中分享自己的经验，让学生与教师双向互动，与实践者直接对话与交流。三是研究性。现场教学强调对现实问题的研究分析，要总结出可供借鉴的经验教训。四是时代性。现场教学通过研究、考察当前社会实践中具有典型性、代表性和时代特征的新问题，从而引起学员的深度思考。五是体验性。现场教学注重学生在实践经验的基础上对实践的关注和对问题的思考，能够引导学生通过现象看到本质，启发学生理性思考，创造性地提出问题，形成解决问题的基本思路。现场教学强调以学生的参与体验为主体，教学内容更加直观、真实、灵活，调动学生学习的主动性和积极性，受到学生的好评。

（二）现场教学的三个阶段

一准备阶段。首先深入研究，选择场地。网站的选择是网站教学的首要环节。选择“场地”是做好场地教学工作的基础。需要在多次实地考察、深入调查、反复比较的基础上，选择现场教学基地。在确定教学基地时，一般要考虑以下基本要求：要考虑基地类型要符合参加培训学员的类别。其次，要考虑教学内容与教学对象能力的匹配。三是要考虑基地配置应符合一定的教学条件。二实施阶段。一是“看”，走进现场察看。组织学员进入现场用心看、细致看，引导学员在现场考察的过程中，深入体验现场所在单位发展的历程、不同阶段面临的问题和关节点，问题如何得以解决，以及对自己所在地区和单位有着怎样的启示，激发学员结合自己已有的知识经验对相关问题进行深入的思考。二是“听”，听取现场介绍。让有关人员介绍现场教学基地情况，讲解应做到内容充实，条理清晰，并能耐心与学员进行交流。三是“问”，进行现场答问。让教学基地领导人员回答学员提问，进一步讲解学员尚不清楚的问题，让学员客观、真实、全面地掌握事实材料。四是“议”，要开展研讨和交流。组织学员充分讨论，让学生总结自己的经验，探索规律，提炼理论。五是“评”，教师进行点评。教师的点评贵在“精”，即精确、精炼、精彩，既要就事论事，更要就事论理，跳出“现场”这个个性来谈共性、谈规律，把教学基地的工作方法、工作思路或者某种精神总结提炼出来，找出带有普遍指导意义的、规律性的东西或者是教训，起到“点化”作用，使学员的理论水平和运用理论知识分析解决实际问题的能力得到提升。三总结阶段。一个是学员总结。学员通过观察、倾听、提问、讨论、评价等环节进行复习和反思，理清思路，总结收获，形成书面材料。第二，教師总结。教师全面总结现场教学的整个过程，不仅要总结他们的成功经验，也总结教学过程中的错误和缺陷，特别是在制定计划、组织和实施，指导评论和其他链接的讨论和总结得失。

（三）现场教学的五个思路

一探索现场教学的“十二字”对策，即深度开发、精心设计、抓好细节。“深度开发”就是要深入发掘出教学基地的新成就、新突破、新思路、新举措等能让学员感兴趣的亮点。“精心设计”就是设计好教学内容，明确学员在教学过程中“看”、“听”、“问”、“议”、“评”五个方面的具体内容和要求。“抓好细节”主要是强调教学组织管理工作要重视细节，如参观的路线、内容要与教学目的要求相符合，参观的人数要控制在合理的范围之内等。二着重抓好“三个互动”。一是改进现场教学，在现场讲解和答疑中实现学员与教学基地领导的互动，让大家带着问题来，带着思考走，充分发挥主动性和能动性，把学习和思考延伸下去二是规范小组研讨，提倡团队学习，让学员在思考、互动、探索的过程中，把握基础知识，增强理论思维能力三是组织班级研讨交流，在经验体会交流中实现学员与教师的互动，为教与学之间互相切磋、探讨和争辩创设条件，使他们思想相撞、知识相通、灵感触发。三整体考虑现场教学与其他教学方式的关系。四主讲教师先行“四点”理论有高度、基地应吃透、学员全了解、视野要开阔。“理论有高度”是教师做到理论先行，学习与基地类型相关的专业理论知识以及中央的方针政策“基地应吃透”就是要求教师对自己开发建设的基地要了如指掌，并跟踪研究“学员全了解”是指了学员的全面信息，特别是所学专业、工作岗位、培训需求等信息“视野要开阔”是指要了解学习同行的现场教学最新研究成果，并加以运用。五注重突出“四个重点”。一是评估主体多元化。参加评估者要包括组织部、党校、受训单位领导，指导教师，班主任和学员等，使评估结果具有客观公正性。二是评估内容丰富化。要做到“三看”，看学员所获得的体验情况，主要通过学员的研讨情况以及小组讨论、活动开展过程的记录等来反映看学员参观学习和研讨交流的主动性与积极性看学员参与教学活动的态度、参与的程度、发言的理论深度等。三是评估手段多样化。可采用教师评估与学员自评、互评相结合，定性评估与定量评估相结合，以定量评估为主等做法。四是评估活动全程化。重点抓好初期评估、中期评估和后期评估三个环节。根据反馈意见，不断更新教学内容和形式，提高现场教学水平。

二、创新现场教学成效的相关思考

（一）做好现场教学的前期设计工作，深入挖掘现场教学基地的理论内涵

现场教学不是简单的知识介绍，也不是红色旅游，而是要让学生通过实地的体验和感知，在世界观、人生观、方法论、精神洗礼、党性修养等方面得到锻炼。在组织实施现场教学的过程中，应深入挖掘现场教学资源的理论内涵。不仅要挖掘历史知识、历史事件，还要透过历史现象，引导学员深入认识和把握历史发展规律、中国革命发展规律、党的建设规律、社会主义建设规律，为课堂的理论教育提供素材和依据。同时，在教育内容上要体现时代性，挖掘教学资源的当代价值，寻找历史和现实的结合点，引发大家对社会实践发展及理论发展的思考。

（二）提升教师整体素质，做好现场教学内容的互动与点评

一个令人印象深刻的现场教学，现场互动和评论是至关重要的。在当前形势下，教学基地具有示范等特征，典型性，大多是同一场景教学基地，同时，许多单位现场教学的教学内容通常总是倾向于关注信息传输，而忽视内容分析，知识教学和过多的、交互式的灵感是不够的，内容和理论指导的深度解释有很多改进的空间。现场教学过程涉及到教学主持人、基地当事人、学员及点评员等多重角色，在具体的现场教学实施过程中，可以由党校教师充当总导演，规划整个现场教学的具体过程。在教学活动前，教师应提前了解教学基地的基本情况，通过各种方式与基地各方进行沟通，讨论确定整个现场教学的关键内容和教学方法。在实施现场教学之前，教师先向学员提问，听当事人讲解和介绍问题。在实施过程中，教师应与基地方合作，及时激发学员的思维，调动学员的学习积极性，增强学员参与的互动性。的教学活动，可以由兼任党校教师或学生复习，回顾整个教学活动和学习收获，评审过程是基于教学内容的回顾，分析在理论和实践的深度，达到精炼的目的，激发思维，及时总结评论将帮助学员及时现场加强教学内容，加强对现场的了解，更好地理解教学内容。

（三）及时巩固现场教学成果，实现现场教学对理论教学

内容的有效补充当前的现场教学活动仍以信息灌输加自我理解为主，学员作为信息的接收者，由于自身知识背景、综合素质的影响，对教学内容的理解往往不尽相同，对同一问题的认识停留在个人理解的层面，往往片面且深度不足。因此，现场教学结束之后，通过组织统一的教学活动，将现场教学内容与小组研讨及全班交流等主题相结合，学员将现场教学的所看、所想、所感、所悟进行相互交流与思维碰撞，进而对现场教学内容进行总结提炼，达到巩固现场教学成果，提升教学的成效。通过，通过对历史的分析中寻找对现实的启示，达到启迪学员思想、深化理论认知、固化学习成果的目的。随着世情、国情和党情的不断变化，学员思想状况也发生了巨大的变化，对待学习的态度、以及学习的需求也表现出多样化、多元化的特征，对党校的教学理念及教学方式也提出了更高的要求。现场教学作为一种新的教学方法，突出实践导向和实效性，符合党校培养的特点。党校的工作人员，应不断深入思考探索，使这种教学形式更好地应用于党校的教育培训事业。

参考文献：

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[2]项久雨.思想政治教育价值论 [M].北京：中国社会科学出版社，2003.

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