被否定的快乐

韩中凌

一周三加班到近七点，还未走到宿舍，便接到通知：明天于树泉老师来听“早培课”，上一节。

于老师可是大名鼎鼎：人大附中特级教师，高三年级组的“定海神针”，培养了多名文理状元，既能决胜高考，又能躬教小学，他是著作等身的全国著名语文教师。我知道，这是那天校长与教研组共进午餐，任博老师提出我们上早培课之苦后，王校长为我们请来的指导者。

上什么内容呢？

我们的早培课程，已经进行过小古文专题、故宫专题、童话专题，即将进入修辞专题。

那么，就上一堂“比喻课”吧。

1.从课本出发，向外拓展：挑选了前五单元比较典型的比喻句，并拓展到经典的古诗词名句和现代著名作家的典型比喻句，既感悟比喻的魅力，又增加语言积累，指导写作。

2.从兴趣入手，设计活动：通过设计阶梯性的学习单，引导学生小组合作，完成识别、判断到创作比喻句的闯关。

上课伊始，我打出PPT：你真的会——？果然激起了学生强烈的好奇心，让我快点儿点击。当出现“你真的会比喻吗？”一个颇具挑战性的项目目标已经明确。

接着出示两张图片，一个是可爱的小女孩，一个是胖胖的大象，让学生用比喻这种修辞格说个话，我则快速板书。再让学生猜一个纯用比喻编写的谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。顺势引出朱熹的“比者，以彼物比此物也。”（学生已经背了几十篇小古文，不存在理解问题）推理出何谓本体、喻体和比喻词。

小组合作完成第一次闯关：画出一组句子的本体、喻体和比喻词。句群由课本比喻句和学生作文中的比喻句组成，后面两句的比喻词是“似的”，喻体在前，本体在后。

接着是一组没有明显比喻词的句子，再去画出本体、喻体和比喻词。许多同学觉得难以确定，自然开始小组讨论，发现比喻词由“好像”“仿佛”等变成了“是”“成了”等等，甚至有的句子干脆就沒有。水到渠成引出明喻与暗喻。

接下来，我引了周国平先生的句子：“一个好的句子，会照亮一本书;一如一个好的女人，会照亮一间屋子。”一个精彩的比喻句，一定来自作者的精心构思，推敲炼字，一直流传：

床前明月光，疑是地上霜。

大漠沙如雪，燕山月似钩。

可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。

小古文《咏雪》，是在比诗才，实质上不就是在比谁的比喻更准确、更形象吗，甚至谢道韫因此一句而成“咏絮之才”的才女：谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中嗟可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

结合注释自读、讨论：谢太傅欣赏谁说的句子？为什么？在讨论中明确盐只有雪之白，絮却既有其白、又有其轻，恰到好处地形容出雪花漫天飞舞、轻盈空灵的特点。

等到现代作家的名句，就请学生去大胆尝试了，尤其是钱锺书和鲁迅的那些人物刻画的精彩比喻句，是我读书时拍案叫绝、作了批注的：

李先生脸上少了那副黑眼镜，两只大白眼睛像   （   ）。

那根充羊毛的“不皱领带”，给水洗得缩了，瘦小蜷曲，像（   ）。

赵辛楣和鸿渐拉拉手，傲兀地把他从头到脚看一下，好像鸿渐是（   ）。

她两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，像一个     （   ）。

学生说出了各种精彩的比喻句，尤其是有人竟然与作家心有灵犀：李先生脸上少了那副黑眼镜，两只大白眼睛像煮熟的剥了壳的鸡蛋。让我惊叹不已。

然后，我打出自己前几天说的一个比喻句：某些同学写的字，笔画不直，弯弯曲曲，简直像（     ）。还有同学记得，补充为（泡过了的方便面）。

到此，明确一个精彩的比喻句，要努力做到准确、新颖，有想象力。即“人所常言，我寡言之;人所难言，我易言之，自不俗。”

最后是创作，补充比喻句：

他可真瘦啊，

雾霾天的早晨，一切都灰蒙蒙的，

他的声音实在是太小了，

他可能是太想去卫生间，下课铃声刚响，

自我感觉良好，层次分明，轻松愉悦，学生自始至终积极参与、认真思考，教学目标完全达成。听课老师也觉不错。

二

于老师开始评课，客气了两句教师基本功后，给了我四条评价：

一是上早了，这该初三甚至高三再上;二是上深了，都可以写修辞专题的论文了;三是上小了，知识太小;四是上矮了，以知识为主，就把学生禁锢了。

我觉得那一刻，我们全组教师心里都是一个大写的“啊？”。但我瞬即明白：啊，是的。

当我自以为给学生许多经典诗词和名句时，所做仍是寻章摘句，给的仍是一些知识碎片;我自认为学生兴趣盎然，高度参与，仍然是视他们为容器。一句话，知识目标，永远无法触及学生的情感体验。所以，不要以知识目标做什么早培课程，而应该是带着学生去读书，去读经典、读名著。

从教多年来，一直被赞扬，甚至王为民老师为我写过《天生我才教语文》。当然是因为我热爱语文，喜欢研究语文教学。这大概算是我职业生涯中的第一次被否定。奇怪的是，我没有难堪，没有尴尬，甚至没有脸红，反而有一种醍醐灌顶的快乐。

三

回想六月份，于树泉老师曾入校给新入职教师做讲座：只有读书，才能成长。

九月份，再次入校给六年级全体师生和部分家长讲座：读书，比什么都重要。“小女儿解词的人民战争”和“一本课本，九本教辅”的生动案例，唤起孩子的强烈共鸣，礼堂数次掌声雷动。

当时觉得于老师的语文教育理念过于理想，我们虽然认可，可读书的时间在哪里？再说，您学校的小学生是考录入校，而且没有毕业考的压力，直升本部;我们还有各种考试等着呢。所以听完后，我们也拿出12本六年级阅读书目，出了阅读测试单，就交给学生去课外阅读了。用一周5节课，努力完成教材教学;一周3节课，完成早培课程教学。

双重的备课任务，不同的教学设计，还要应对各种教研活动、各种检查，批阅作业，人人苦不堪言。尤其是下午的早培课，要面对11个班学生，一节课所耗心神简直有本班上课的三倍。更多老师苦于课程的整合与开发，艰辛设计，集体备课，在一次次评议中再修改，可临上课前仍战战兢兢，如履薄冰。最可怕的是，觉得收效甚微。

现在，于老师为我们指明方向：读书，没有什么比读书更重要。

去做语文教育，而不仅是语文教学;课本不是世界，世界才是课本。让学习真实的发生，绝不仅是知识的学习、课本的学习，还要触及学生的心灵，建构真实的生活。对于语文来说，桥梁当然是整本的书，经典的书。

苏霍姆林斯基说：要让孩子活在书的世界里。

钱理群教授说：学好语文有很多要素，但最核心、最根本的因素是阅读。

一直认可，回想自己的语文能力也是由此获得，但在实践中，却还是将课本放在了核心地位。许多枷锁，也许不在于制度，而是我们自己主动扛起，作茧自缚，反过来又束缚住了学生。

是时候开始引导孩子们读书了。

我们小组头脑风暴了一次、两次、三次，充分预设了可能出现的种种问题后，开始了阅读课程的规划。

忽然间有了种“风萧萧兮易水寒”的悲壮感。

于一些学校一些老师来说，可能早就是开始了，是有经验可以借鉴的;可我们仍坚定地想走一条自己的路：既重课内，也重课外;既要泛读，也要精读。

也许荆棘丛生，也许迷雾重重，但决不会写着：此路不通。

就要上路了，我、我们，很紧张，也很快乐。