名家课堂之妙

朱秀绮

2018年9月，我在阿鲁科尔沁旗天山四中，听杭州名师李小军老师讲了《苏州园林》一课，印象深刻鲜明，触动挺大，得到了很多启示。平日里出去学习研讨，听大方之家理论讲座的时候多，难得有机会见识名师的课堂。今日名师课堂之妙，引无数听者竞折腰，于是乎不由自主地想把自己的几点思考写下来，和大家共享。

一、课堂总体设计构思巧妙，轻松愉悦完成教学任务

平时怎样教《苏州园林》一课？不外乎几个步骤：一是检查字词预习情况;二是通读全文，整体感知园林特征;三是厘清结构，归纳说明的顺序;四是学习说明方法，品析说明的语言。

李小军老师的教学，也分这几步。为什么令人折服？妙在何处？

他的课堂开展了四项活动：

1.建一个QQ群——用分类的方法学习字词;

2.写一段话（用“不必说……也不必说……单是……就让人赞叹不已”这个句式）——厘清本篇说明文的結构层次，明了文章的内容;

3.做一次修改——学习说明的顺序;

4.来一次对比——品析说明的语言。

以开展活动的形式组织学生课堂学习，符合初中生的年龄特点。初中阶段学生的人生规划还没有最后形成，只是凭借个人兴趣学习，因此，在课堂上调动学生的积极性显得尤为重要，邀请他们参加活动，他们都很高兴地参与进来，在活动中不知不觉地学习了知识，增长了能力。进入高中阶段后，学生心中有了考入理想大学的明确目标，主动学习的意识增强，老师不必费心组织课堂，教学的主要精力就会侧重于知识挖掘。由此看来，针对不同阶段的学生，教育教学的设计构思也是需要不断调整的，这就是备课中的备学生之意义所在吧。

二、字词处理之妙在于注重引导学生，融知识能力方法于一炉

课堂的第一环节是处理字词。平日和学生学习字词不外乎读读写写，李老师却别出心裁地和学生一起组建QQ群。观察群里的三个词“池沼、蔷薇、模样”后，学生争先恐后地向群里拉词，且总结出是“同偏旁词”群;第二步扩大QQ群时加进“轩榭、斟酌”，学生观察思考后，又纷纷向群里拉词，归纳出是“近义联合词”群。学完词语后批注“用分类的方法学习生词，有趣有效”。只是简单的学习字词，可见李老师教学方法的别具匠心。建群是学生感兴趣的事，急于表现自己的要想向群里拉词，就要先观察且动脑思考找到群里词语的共同点，才能多拉词语进群。这个活动学生全员参与，既学会了词语，又锻炼了学生动手动脑、观察思考的能力。最后的批注是共同总结出学习词语的方法，要求学生动笔记录下来，以后学习词语时学生就能自己运用了。可见，李老师在课堂上引导学生学习字词不仅仅是会读，初步理解，贵在领会构词规律，掌握理解词语的方法。

这只是学习字词教学的第一环节，窥一斑可见全豹，后面的三个教学环节也是非常巧妙地处理了教与学的问题。

三、整体感知环节关注课堂细节，时刻力求高效

整体感知环节， 通常我们是让学生读文，找出苏州园林的整体特征。李老师是怎样做的？课堂的第二个环节：速读课文，根据课文中苏州园林的特点，用“不必说……也不必说……单是……就让人赞叹不已”这个句式写一段话，表示你对苏州园林特点的认识。这个读文章的切入点选得真巧妙：一是这个句式在《从百草园到三味书屋》一文中学过，学生背得很熟。温故而知新，学生不觉得难写，觉得跳一跳够得着，就会认真努力地去完成，因而阅读课文也变得轻松起来;二是有一举两得、事半功倍的效果，既训练了学生的仿写能力，又在读文的过程中进行了归纳概括能力的综合训练，读写结合真正地落到了实处。这一环节中，这个句式贯穿始终。学生学习目标明确，反复使用这个句式后，这个句式融入了血液，成为知识积淀下来，我们每个人的知识素养不也是这么一点一点地累积起来的么？细微之处见精神，只这么个句式，就知李老师关注课堂细节，注重知识与能力的转化，我想，这样的课堂就是我们心心念念的自主高效的课堂吧！

四、由知识把握到能力训练浑然天成

在厘清说明顺序的环节，大多数教师的教学设计通常是读文本画出关键句，师生共同明确段落之间的总分关系，厘清文章的顺序就可以了。而李老师换了种方法，设计做一次修改。

第一个问题“①他们讲究亭台轩榭的布局， ②讲究假山池沼的配合， ③讲究花草树木的映衬， ④讲究近景远景的层次。 ⑤总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”哪一句可以删掉？

第二个问题③④⑤⑥段与⑦⑧⑨段之间可以互调吗？

解决了这两个问题后，师生共同批注：

“说明文常用的结构方法之一：总分式。

基本体现为：一个中心，几个基本点，句、段对应，顺次展开。（段式相仿）

说明文要按照一定顺序来写。”

学生在课堂上很忙碌，思维很紧张，积极思考深入研究后发现，既无法删掉句子，又不能调换段落的顺序，他们发现本文总说高度概括，说明顺序存在着逻辑性、严密性。这样一来，学生在做修改练习进行能力训练的同时完成了对说明文结构顺序的把握。 这个设计贵在自我发现，在做题中发现文章的内在规律。

由此可见，李老师的教学设计高在教学理念，他关注语文的工具性，教给学生学习方法。理解不是目的，掌握其方法去自觉运用才是关键所在。

五、取其一段，品析语言，做法独特重点突出

品析语言我们一般都是扣住思考练习三进行，李老师设计读第七自然段“游览者必然也不会忽略另外一点，就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。诸如此类，无非要游览者即使就极小范围的局部看，也能得到美的享受”，与下文进行一下对比：“游览者也不会忽略另外一点，就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽书带草。墙上生长着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着单调的白色墙壁，就给补上几竿竹子或几棵芭蕉。像这样的一些做法，无非要游览者即使就极小范围的局部看，也能得到美的享受。”

品析第七段的表达之妙。同时又拓展延伸到本段结构上的过人之处：

游览者必然也不会忽略另外一点，就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。（点示领起）

阶砌旁边栽几丛书带草。

墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。

如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。（举例分说）

诸如此类，无非要游览者即使就极小范围的局部看，也能得到美的享受。（议论评价）

完成后师生共同批注 ：品析时用“删换法”“变形法”省时高效。

李老师的教学设计，就高在为学生创设探索的空间。让学生在做中感受方法，学会运用。品析语言时时注意对比，在比较中学生感受到文章语言的准确精当无可替代。

我们本次活动的方式是“同课异构”，李老师评课时谈到“上午执教的四位老师引导学生学习说明方法的教学很到位，因此，我的课堂就没再设计这个知识点的学习”。

回看李老师的课堂，可以毫不夸张地说他的课堂始终融知识、能力、方法于一炉，可圈可点、可嗟可叹，是蕴含着无限教育智慧的课堂。我辈向名家学习什么？如何去做？此次与我一同天山之行的几个年轻人这样说：

“李老师的课堂，设计学生特别感兴趣的活动带领学生学习，有效激发出学生的学习热情。”

“李老师的课堂四环节，由浅入深，由易到难，逐层深入。”

“李老师教法独到，授学生以‘渔，教学效果显著。”

“李老师的教学语言也很有亲和力，又生动形象。”

“李老师的课新颖有趣，不仅让学生痴迷于他的课堂，更让所有听课老师沉醉其中！”