创新能力视域下辽宁省高校体育教育专业教学实训研究

□ 郝庆威 刘光宏（沈阳体育学院体育教育学院 辽宁 沈阳 110102）

随着高校对创新人才培养的需求，体育教育专业更加重视创新能力培养，体育教育专业课内实训是根据人才培养规律和专业培养目标，结合专业特点，为培养学生社会综合实践能力为目的，提高学生的专项技能，在课上通过运动技能的教学形式开展实训，通过实训教学培养学生创新能力，是创新人才培养过程中不可替代环节。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

本研究以辽宁省高校体育教育专业教学实训为研究对象。

调查对象：选取沈阳体育学院、沈阳师范大学、沈阳大学、辽宁师范大学、大连大学5所院校体育教育专业课内教学实训为调查对象。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

搜集、整理国内外相关文献及论文50余篇，对辽宁省高校体育教育专业教学实训进行了深入研究。

（2）专家访谈法。

在论文撰写过程中，对辽宁省5所体育院校体操教研室教师及教育学方面的专家进行访谈，主要就目前辽宁省高校体育教育专业教学实训现状及存在问题等进行访谈。

（3）问卷调查法。

随机抽取辽宁省5所高校60名体育教师、校领导以及相关人员发放调查问卷，问卷经过专家的效度检验。回收58份，有效问卷58份，有效率96.7%。

2、结果与分析

2.1、辽宁省高校体育教育专业教学实训现状研究

（1）体育教育专业实训创新能力培养现状。

表1 体育教育专业教师创新能力培养情况 N=58

通过调查得知，教师在教学中对创新能力培养态度还是积极认真的，教师采用分组教学和进一步发挥学生积极作用所占比例较大，都是想尽各种办法在提高课内实训教学效果。但是在具体实施过程中也用遇到各种各样的问题与困难，很多教师也从思想意识到自身存在创新能力不足，有些学校对教师创新及发展能力重视不够，没有相应激励机制，难以形成自身特有的创新思维意识，更谈不上创新学习能力及创新实践能力；来自于学校各方面管理规定及经费不足等许多原因使有很多想法的老师忘而却步，很多想法和观点都不能在具体的实训教学过程中来实施，在实际操作过程会遇到很多困难与阻碍。

（2）课内实训教学效果现状。

大多数教师对课内实训教学还是有效果的，尤其通过课内实训对提高学生的专项技能提高、示范讲解能力提高所占百分比分别为60.3%和65.5%，这对学生将来走向工作岗位打下了良好基础，与此同时还可以看出课内实训对学生综合素质提升和巩固理论知识效果不明显，我认为在开展课内实训教学中还存在影响教学效果的不利因素，应进一步提高实训教学认识程度，并在教学中处理好理论与课内实训的关系。

（3）课内实训教学评价。

教学效果评价的主体应该是让学生评价学习内容，根据学生所学内容进行评定，是对学生学习全过程、状态表现的动态总结。

调查发现，学生在教学评价中学习态度、出勤情况、学生参与评价过程所占比例不高，评价结果没有学生真正参与过程，在与学生访谈中发现，教学评价过程中，学生为了结业被动参加考核，完全丧失自主性，这样只会让学生为了达标而达标，产生消极对待情绪，评价不全面。

2.2、影响实训教学课程中创新能力培养的因素

（1）实训教学目标不利于创新能力的培养。

有些学校由于受到传统观念的影响。对课内实训模式没有真正意义上的理解与掌握，将课内实训和课上练习混为一谈，片面认为课内实训及实训设置目标就是等同课上练习，实训与课上练习存在显著著差异，主要表现在实训是根据社会对人才需求及分工不同，体育教育专业教师会根据社会需求及分工不同对学生因材施教，在教学中充分发挥学生自主学习和创新能力。调查中还发现在教学目标的设置上，体育教育专业教师没有对此进行深层次研究，存在片面化，致使教学中出现偏差。通过问卷还发现，有些体育教师缺乏对学生的正确引导与有利沟通，致使学生实训中机械模仿，缺乏自主学习及创新能力的发展，对于学生的创新能力，综合实践能力，竞争能力及小组团队协作能力的发挥得不到有效的提升。

（2）实训教学硬件条件不完善。

为了更好开展实训环节，良好的硬件条件是关键。通过实训可以进一步巩固所学知识，提高教学技能，增强就业从教信心，为走上工作岗位打下坚实良好的基础。优秀人才的培养需要良好的教学环境，场地器材硬件条件不完善，数量不足将进一步影响教学质量。部分学校的实训场地及设备条件不允许同时几个班级共同上课，那么在教学中就会适当的对评价标准、课程设置进行调整。教师为了更好完成教学内容，只能加快教学节奏或降低难度评价标准。教学硬件儿条件不足导致正常教学秩序不能正常开展，将会进一步影响体育教育专业整个培养质量，教学硬件条件配备需要引起相关部门领导的高度重视。

（3）教学评价体系不完善缺乏创新性。

实训评价标准是检验和反馈学生学习过程的重要方法。对检验学生的实践操作能力、动手能力起到关键的作用。不同学校对学生实训评价标准不同，评价标准比较单一，缺乏对学生能力针对性培养及对学生创新能力培养的评价标准。在问卷中发现，个别学校在实训过程中缺乏过程评价的具体量化指标，教师布置完实训任务后，同学们分小组自己在组内进行操练去执行，如果教师不在过程中严格检查并督导及时完成作品。那么同学们在实际操作过程中对实训内容的规范化、标准化就直接降低很多。在这个过程培养中，教师只对实训结果进行评价，而在实训过程中缺乏综合评估，没有真正达到对学生综合实践能力培养的过程，本来学生应该精通并掌握的技能无法更好达标，无法提升学生的体育技能，很难形成健康的体育观念，人才培养质量也会有所下降。

2.3、创新能力视域下教学实训的优化策略

（1）实训教学目标中增加学生创新能力培养内容。

21世纪初，党中央明确提出，“人力资源能力建设是人才培养的核心，要树立大教育、大培训观念，在提高全民思想道德素质、科学文化素质和健康素质的基础上，重点培养人的学习能力、实践能力，着力提高人的创新能力。

在教学中加大对学生实训创新能力培养，具体落实在制定教学目标及具体实施上，对教学目标进行优化整合，在传统认知、技能、情感目标基础上增加对学生创新能力培养目标，具体体现在教师在教学中充分调动学生积极性，充分发挥教师主导作用，培养并引导学生对所学知识内容感兴趣，充分发挥并养成创新思维的习惯。在教学中秉承严谨治学、教书育人，认真上好每一堂课，注重课堂效率，着力培养学生的创新能力，引入学生感兴趣的知识，拓展巩固所学基本内容，尤其在课内实训环节充分发挥学生积极性，全员参与、通力协作共同完成优秀作品，充分体现团队合作精神，教学效果一定显著。教师在教学方法选择上，应根据学生具体情况选择合适的教学方法。例如在教学中引入多元化教学模式，让学生在学习中发现问题、分析问题并积极解决问题，在良好的学习氛围中更利于学生创新实践能力的发展。

（2）强化实训任务软硬件教学条件。

学校在教学硬件条件上应引起相关部门高度重视，加大经费投入力度，在经费使用和制度上给予大力支持。为了更好地保证良好的课堂秩序，学校应定期并及时检查场地器材情况，及时完善并补充缺少的器材设备。同时，为了高效完成课内实训内容，师资力量也是不可缺少的一部分。强化体育教育专业教师实践教学能力，充分发挥教学积极性，提高实训教学人才的重视，为教师提供校内外培训机会，走出去请进来，全面提升教师队伍的综合素质，进一步提高教学质量。

（3）完善实训任务课程的评价体系。

评价体系是实训环节的重要内容，是评价学习成果的有效方法。根据人才培养目标，制定教学质量评价体系，对于整个人才培养的全过程，制定具有实训特征的针对性较强的全方位的考评体系。多元化的考核能真实地反映出学生对整个实训过程整体掌握情况。避免在考核中只重视实训结果，而忽视实训整个过程评价。例如将实训过程分为几部分进行考核，教姿教态（20%）；教学组织（30%），内容紧凑，步骤合理，组织形式灵活，有教学过程控制能力；教学方法（20%），有讲解与示范的能力，教法合理、注重与学生互动；辅助教法与手段（20%），有效利用场地器材，使用现代化教学手段 ；教学目标的达成度（10%）。教学评价内容还可以加入学生自评、互评的内容。通过学生对自己，他人对自己的看法进一步促进学生进行实训反思。通过反思将遇到的问题进行开放性的分析并解决，更能提高学生的自觉学习的主动性和积极性。

3、结论与建议

（1）辽宁省高校体育教育专业教学实训现状不乐观，主要表现在教师在教学中对创新能力培养态度还是积极认真的，教师采用分组教学和进一步发挥学生积极作用所占比例较大，在实际操作过程会遇到很多困难与阻碍；课内实训对学生综合素质提升和巩固理论知识效果不明显，学生在教学评价中学习态度、出勤情况、学生参与评价过程所占比例不高，评价不全面；

（2）影响辽宁省高校体育教育专业教学实训的因素主要是实训教学目标不利于创新能力的培养、实训教学硬件条件不完善、教学评价体系不完善缺乏创新性；

（3）辽宁省高校体育教育专业教学实训发展对策是实训教学目标中增加学生创新能力培养内容、强化体育实训任务的软硬性教学条件、完善体育实训任务课程的评价体系。