聚焦核心素养,架构高效课堂

王娴敏

核心素养的培养在当前的小学语文教学中是非常重要的目标。在指导学生学习语文的时候，教师要致力于学生核心素养的提高，让学生能够对文本进行多元解读，激活学生的思维，培养学生思考、语用以及审美等方面的能力，构建高效的语文课堂。

随着新课改的进行，对学生语文核心素养的培养越来越受到大家的重视。作为语文教师，在指导学生解读文本的过程中，要注重指导学生知识的积累，激活学生的思维，让学生在解读文本的过程中锻炼语用能力，提升思维品质，有效提高学生的语文学习能力，推动课堂教学的进行，构建高效语文课堂。

一、借助文本，积累丰富语汇

在学习的过程中，我们不能奢求一蹴而就，应该注重登高自卑，脚踏实地，循序渐进，而要想提高学生的语文素养，教师就要注重指导学生进行有效的积累，从而提高学生的学习效率及质量。作为语文教师，从文本出发，让学生积累文本中的精彩语句以及写作技巧，能够让学生的阅读水平得到提高，同时帮助学生的思想境界得到提升。

在教学《九寨沟》这篇课文的时候，教师在引导学生深度解读文本的基础上进行重点词语的积累，提高学生的语感能力。在具体的教学过程中，教师引导学生思考：“同学们，你是不是被九寨沟的美景深深吸引了，这得益于作者精彩词语的描写，那么，在这篇课文中有哪些句子让你陶醉其中呢？请你将自己喜欢的句子勾画出来，进行体会。”这样的问题对于学生来说难度不大，基本上每一个学生都能找到自己喜欢的句子进行分析，例如，有的学生抓住文本中的比喻句进行分析：“在文本中作者将大大小小的湖泊比喻成颗颗宝石，这样的句子生动形象，给人带来美的享受，让人一下子沉浸其中。”还有很多学生抓住自己喜欢的句子进行分析，而在这样的基础上，教师进一步引导学生进行朗读，让学生在有感情朗读的过程中进一步体会文本的精妙，让学生的语言积累变成可能，锻炼了学生的语感能力。

在语文学习的过程中，教师引导学生立足文本，体会文本中的精妙表达，帮助学生积累文本中的语文知识，这样不断提升学生的语文积累能力，并培养学生的语文学科素养。在这个教学实例中，教师就采用了这样的方法帮助学生学习文本，让学生体会文本的精妙用语，帮助学生深度解读文本，提高学生的核心素养。

二、借助生活，锻炼写作能力

写作同样是语文教学中非常重要的组成部分，也是核心素养培养过程中重要的内容之一。现在的语文教学中，教师发现学生们的写作总是千篇一律，没有新意，而且内容空洞，缺乏真情实感，这都是学生核心素养培养不到位的原因。作为语文教师，要引导学生走进生活，在学习文本的基础上体会其中蕴含的深厚情感，然后激發学生写作的热情，让写作成为表达学生真情实感的重要途径，挖掘学生的本真和童趣。

在教学《第一次抱母亲》这篇课文的时候，在学习文本的基础上让学生获得情感的洗涤，提升学生的情感意识。而教师并没有满足于这样的教学效果，而是在解读文本的基础上进一步引导学生进行写作训练：“同学们，亲情总是最感动人心的，也是我们平时容易忽略的地方，今天我们学习的这篇课文从一个全新的角度让我们解读了亲情，而今天的课后作业就是请你以‘我和我的父亲/母亲/爷爷/奶奶为主题创作一篇作文，要求能够表达自己的真情实感。”这样的题目设计贴合学生的生活实际，学生们有话可说，而教师进一步指导学生：“想一想，在这篇课文的写作中，作者抒发对母亲的深深的爱是怎样做的呢？那么，你会怎样表达自己对于亲人的爱？”这样的引导让学生的思路成功打开了，学生们有的从多样的场景中表达对亲人的爱，还有的抓住生活中的细节进行表达。这样结合生活实际进行的文章表达，让学生将内心的真实情感表达出来，同学们也在教师的鼓励中、写作的练习中获得了能力的提升，核心素养的内涵也悄然进入学生的脑海中。

在语文学习的过程中，教师面对小学生，从小学生的认知特点出发进行教学设计，走进学生的生活，抒发真情实感。这样的过程中，提高了学生的情感意识，让学生受到情感熏陶，同时锻炼了学生的写作能力，让学生的习作具有丰富的情感，写出令人满意的习作。这样，学生们的语言应用能力才能提高，核心素养也才会得到培养和延伸。

三、借助实践，培养思维品质

客观来说，语言和思维是相辅相成、紧密相关的，培养学生的思维品质就要关注学生的语言培养，而培养学生的思维品质也是提高学生核心素养的重要方面。在语文学习的过程中，培养学生的思维品质，要注重结合教学实践进行，这样能够让学生在教师创设的情境中轻松走进文本，体会文本中的内涵，最终实现提高学生思维能力的目标。

在教学《剪枝的学问》这篇课文的时候，教师为了让学生对文本的知识有准确的认识，所以借助课文内容，为学生创设良好的问题情境引导学生思考。在这篇课文中，作者有三次去王大伯桃园的时间以及所闻所想，而教师就抓住这样的情境进行问题设计：“在去年冬天里、春天里以及暑假里，我分别看见了什么？”这样的问题提出之后，教师没有让学生直接回答，而是引导学生从不同角度思考，结合文本内容，让学生自主设计答案，这样写出完整的一段话。学生们根据自己的理解进行回答，而教师在学生回答的过程中给予鼓励和肯定，让学生逐步走向正确的答案，让课堂教学迎来一个个高潮，而学生们在讨论交流的过程中发现，这段话中的每一个时间都围绕王大伯家的桃园，这样教师引导学生认识到这篇课文的主要内容是什么，从而让学生对文本的整体内容有了初步的感知。

在语文学习的过程中，教师通过语文实践活动，为学生创设良好的学习情境，让学生抓住文本的关键点进行问题交流，在这样的过程中让学生对文本的主要内容有初步认识。这样的教学，能够让学生积极思考，全身心投入到文本解读中去，培养学生的思维品质，为提高他们语文核心素养做好铺垫，促进高效课堂的构建。

总而言之，在新课标下提倡素质教育，而培养学生的核心素养是重点的教学内容之一。在语文教学的过程中，教师要提高学生的语用能力和写作能力，要注重激活学生思维，让语文课堂聚焦核心素养，让小学语文课堂教学走向高效。

【作者单位：昆山市城北高科园中心小学  江苏】