思维启航，构建数学高效课堂

俞同千

构建高效小学数学课堂，是小学生数学学习能力和数学思维培养的最佳途径。同时，新课改对教师在课堂中的授课方式也提出新的要求，要求“以生为本”，发散学生思维，提高自主学习能力，因此，本文围绕高效课堂和思维培养，在教学方面提出一些建议。

课堂作为学校教育的主阵地，贯穿于学生教育过程的始终。教师通过引导学生主动学习，实现高效率、高质量的教学。一个高效的小学数学课堂，能够培养学生的数学思维，提高数学学习能力，帮助学生形成良好的学习习惯。为了使高效课堂教学更好地服务于小学数学教学，教师要注意巧设问题，引发学生的思维运转;在教学中多鼓励学生动手实践，同时渗透数学思维方法，培养自主学习能力;调动课堂氛围，增加与学生之间的互动交流，培养团队协作，促进思维的发展。

一、预设问题，运转学生思维

思维的运转往往来自“问题”，问题情境通常是运用最为广泛的一种教学情境，能够有效地激发学生的思维运转，迅速激发学习的兴趣。因此，教师在教学过程中要以“以生为本”，关注学生的个体特性和认知发展水平，根据学生的个体差异精心设计问题，引导学生进行思考，进而产生问题。学生根据教师所创设的问题情境找到相应线索，从不同角度和方位上建构新的认知结构，从而形成自主思考、解决问题的能力。

例如，在学习《认识秒》一课时，教师先问：“同学们，大家都喜欢过年吗？”学生们的回答都是肯定的。教师：“每年的春节晚会在钟声敲响之前都会倒数几个数，下面大家看着大屏幕中的表，跟着老师一起倒数几个数。”学生们跟着教师一起倒数到1时，教师在课件中展示一张动态烟火图，配上音效，学生们感到非常有趣。接下来，教师问：“刚才的倒数经过了多少时间，你们知道吗？”在课堂学习中，教师要多进行提问，通过问题引导学生的思维，培养学生主动思考能力，比如：我们日常生活中哪些情况用到“秒”？秒针跑多少圈时针走一格？

二、动手实验，转变学生思维

实验是验证学习理论知识的重要途径，如今已成为各中小学教学中炙手可热的教学方法。在实验教学中，教师提出研究对象及相关问题，引导学生用教材或材料进行实验，并在不断的探索中得出正确的结论，体验成功的乐趣，充分调动学生参与的积极性，发挥他们的潜能。因此，在数学教学中，教师应尽可能为学生创设实验情境，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰、从具体到抽象、从直觉到逻辑的转变过程。

例如，在学习《我们身上的“尺”》一课时，教师首先让学生去量一量书本的长度（不借助尺子），有的学生想到用手来测量，有的用绳子测量，可谓是花样百出。接下来教师让学生说明一下自己的想法，然后带领学生们来到操场，并要求学生带上工具：卷尺、笔记本、圆珠笔等。待学生们在操场中就绪后，教师要求学生测量操场的内圈长度和外圈长度、测量篮球架之间的距离、测量两栋教学楼之间的距离等，学生们每十人一组，先讨论测量方法。以A组学生为例，他们的任务是测量操场内圈直径，他们在测量时使用这样的方式：让每个组员从A点正常走到B点（A到B的距离正好是操场内圆的直径路线），随后将每位组员迈的步数取平均值，再大致估算一步的长度，最后得出大致的直径。学生们通过实验，一方面发散思维，另一方面培养团队协作能力。

三、互动交流，活跃学生思维

在新课改的背景下，教育更加重视学生的主体地位，素质教育要求全面提高学生的综合素质。其中，沟通、交流对于学生的生活学习起着重要的作用，因此培养学生的沟通能力成为教师们关注的重心。数学交流指用数学专属的文字、符号、模象等作为载体，对概念、规律等的认识进行沟通。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。因此，在教学中教师要创设多种形式的交流情境，以发展学生的创造个性。

例如，在教学《认识面积》这一课时，为了让学生学会比较图形面积的大小的方法，我设计了这样一个教学环节：每个小组里都有一个红色的长方形纸片和一个绿色的长方形纸片，两个长方形纸片形状不同，但是大小没有那么明显，用重叠法无法一下子判断出哪个大哪个小。教师就把问题抛给学生：“那么你有什么好的方法来比较它们的大小呢？”教师给学生提供了一些小工具，有方格纸、若干个小正方形纸片、若干个小长方形纸片。然后学生四人小组一起讨论方法。学生们激烈地讨论着，教师也会到每个组里和学生们一起探究，并适时给予帮助和引导。为了证实自己的猜想是正确的，学生们想尽办法利用教材或手中工具证明自己。有的学生用方格纸分别铺在红色长方形和绿色长方形图形上，通过数方格纸上的方格数来比较两个图形的大小;有的学生用小正方形纸片分别铺在两个图形上，再数小正方形纸片数来比较两个图形的大小;有的学生是用小长方形纸片来铺;还有的学生先用了小正方形纸片，又用了小长方形纸片铺在图形上来比较。大家交流发现这个方法不行，因为小正方形纸片和大正方形纸片大小不同。在讨论的过程中增加了互动交流，同时也活跃了学生的思维，探索出了多种有效比较图形面积的方法。

数学思维是数学知识的基础，是学生獲得数学能力的必要条件。教师设计教学时，可将一些抽象的数学思维融入具体的数学知识中。高效课堂教学的核心目标是培养学生的自学能力。因此，要改变学生的传统地位，将学生变成课堂的主导者，坚持把“以生为本”的教育理念落实于实际的课堂教学中。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，为学生提供更多的活动机会。

【作者单位：苏州市常熟市世茂实验小学  江苏】