课堂后八分钟教学“增值”的实践探索

谢丽

在小学品德课堂中，大多数教师对课堂结尾不够重视，研究较少。笔者认为品德课堂最后八分钟这一教学环节十分重要，起到系统概括、画龙点睛的妙用。它不仅可以激发学生浓厚的学习欲望，也对学生的思维能力、学习习惯的培养有着重要作用。因此，笔者运用总结归纳、鼓励思考、回味无穷、放松情绪等原则，结合课堂实际采取一些恰当的结尾方式，力求使教学效率得到最大限度的“增值”。

【现象透析】

镜头一：外出听某优秀教师的“科技造福人类”结尾8分钟

1.请学生观看视频《未来科技生活》并谈感受。

2.展示学生自己做的科技小制作的照片，谈制作设想。

镜头二：604班我的“科技造福人类”课尾8分钟

1.小朋友们，这节课你学到了什么？有哪些收获？

2.请生翻开书本，完成31页的“体验园”的练习。

反思：

镜头一中的结尾真好！至今让我回味无穷，老师巧妙设计看视频的环节，短短一分多钟，拓展了学生的知识面，了解了科技对于我们未来社会的影响，再让学生介绍自己科技小制作的设想，学生带着愉悦的心情在交流中复习知识。这样既渗透一一对应的思想，又在交流中学习，学得是那么轻松和快乐。在铃声响起的时候，孩子们还是意犹未尽，遨游在品德的海洋中。

再回头看看自己的结尾，千篇一律地问孩子们：“今天你学到了什么？你有什么收获？”每次都是这样的结尾，相信孩子们早已厌烦。这样的结束方式是否能够让学生有效地掌握知识系统呢？答案肯定是不能的。细节决定成败，有时小小的结尾就会成为课堂教学的败笔。如果你随意对待课堂后八分钟，学生就会养成随意的习惯，前面再精彩，你的课堂也是无效的;如果你在课堂后八分钟留给学生精彩遐想，学生就会对你产生敬仰之情。

基于以上认识，要是巧妙地设计后八分钟，与课前相呼应、有始有终，不仅可以对教学效果起到促进作用，而且课堂效果也会事半功倍。因此设计好品德课堂后八分钟这一教学环节十分重要，它不仅可以对教学内容和教学活动起到系统概括、画龙点睛的妙用，而且能拓宽延伸教学内容，激发学生浓厚的学习兴趣，对直接培养学生的创造性思维有着重要作用。

【实践策略】

鉴于对上述课堂后八分钟教学“增值”作用的认识，笔者认为在一节品德课的最后，能否让学生在教师的点拨下巩固新的知识内容、能否对自主学习的成果进行有效小结、能否对下一节课知识体系有新的预设、能否让学生在思维上有新的升华，这是设计品德课堂后八分钟这一教学环节的几个思考着力点。因此，笔者结合课堂实际情况采取一些恰当的结尾方式，使数学课堂教学得到最大限度的“增值”，具体操作如下：

策略一：板书归纳式结尾，及时梳理知识。

教育心理学的研究表明：课堂及时回忆要比六小时以后回忆的效果高出四倍。小学品德课上，一节课的知识量对小学生来说还是比较大的。因此，每当课堂接近尾声时，教师最好能归纳出这节课的要点，以此来帮助学生复习，梳理本堂课所学的内容。而教师最常用、也是最实用的归纳总结方式就是板书归纳。

（一）内容要点式板书

内容要点式板书是把一节课的内容，经过分析与综合，按顺序归纳出几个要点，提纲挈领地反映出来，以此体现教学信息的结构体系。它便于学生把握重点和关键问题，层次分明、内容系统，便于教师在课堂结尾时梳理、归纳，使学生知识体系结构完整、系统。

如教学五年级（下）《高峡出平湖》的第一课时，根据教学内容，笔者设计了如右内容要点：课堂快结束时，笔者结合此板书，帮助学生再次了解三峡工程在发电、防洪、航运、经济建设等方面的巨大作用，进一步了解这是一项造福于民的偉大工程，是祖国建设的一项伟大成就，从而帮助学生复习巩固本堂课所学的知识内容。

（二）关键词语式板书

关键词语式板书，是教师在对讲授内容深入研究的基础上，从中找出一些关键性的词语，或者总结出一些能准确反映出讲授内容的词语，在讲课时分区域、按次序地写在黑板上。课堂结尾时，老师再通过用简练的语言将这些词语串联起来，收到“此时无声胜有声”的效果。关键词式板书，是一种教学策略，更是一种教学艺术。

如教学四年级（上）《漫话邮政》的第一课时，笔者设计了如下关键词语式板书：

漫话邮政

安全  方便  快捷

在课堂结尾处，笔者结合板书进行课堂小结：通过这课的学习，我们知道从古至今传递信件方式的变迁，深刻感受到现代邮政的安全、方便和快捷，也正是由于邮政的这些特点，邮政服务走进了千家万户，与我们的生活密切相关。

（三）表图示意式板书

表图示意式板书是用特定的板书符号将语言文字联系起来，直观形象地表达事物的发展过程或事物之间的动态联系。当课堂接近尾声时，赏心悦目的图示式板书使教师在归纳总结新课知识时，更能吸引学生的注意力，既有助于学生记忆，又便于学生理解、巩固相关知识内容。

如教学三年级（下）《世界真奇妙》的第一课时，笔者设计了如左板书：

在课堂结尾时，笔者结合板书进行课堂小结：通过这节课的学习，我们知道地球上有220多个国家和地区，我们要认识一个国家或地区，可以从建筑、动植物、服饰、文艺作品等方面去了解、感受它的奇妙。同学们，世界之窗已为你们打开，梦想的翅膀也已为你们插上，让我们擦亮眼睛，去感受奇妙的世界吧！

策略二：练习思考式结尾，吸收消化知识。

韩愈说过：“记事者必提其要，篆言者必钩其玄。”一节课下来，学生接受的信息量很大，所以尽量不要“满堂灌”。在课堂结尾时，留给学生思考的时间，整理归纳，发现自己的不足，在自评中回味、吸收、消化。

（一）沉思式整理，及时巩固

写作要求“凤头豹尾”，一堂好的课堂结尾也应如此。在课堂结尾时，可以让学生静下心者认真地思考，比如：“这节课我们学了什么？这节课我还有哪些不会的？这节课我学会了哪几种查找资料的方法？”等等。思考时让学生保持安静，身心放松下来，让学生处于一种利于自然无意识整理和存储的良好状态，通过填写“检验表”，对本节课进行总结、升华。

（二）闯关式反馈，及时改进

练习是教学过程中一个非常重要的环节，是课堂教学的延伸和继续。在结束时针对本课的教学内容，精心设计一个闯关练习，既可起到完善作用，又可以及时接受反馈，检验学生当堂掌握情况。学生在饶有趣味的闯关活动中，不仅巩固了知识，又享受了数学思维的快乐，可谓一举多得。

如教学六年级（下）《放眼现代世界》的第二课时，笔者在课堂最后八分钟组织了一次闯关练习《异国风俗知多少》，学生的积极性马上被调动起来，闯关题目如下：

（三）书面式练习，拓展思路

虽然小学品德学科没有专门的作业本和练习册，但是教师可以根据课时教学目标，有针对性地精心设计一些书面练习，让学生在课堂后八分钟的时间里完成。通过这样有目的训练，可以起到巩固和检验本堂课所学知识的作用。

如教学四年级（上）《我该不该这样做》的第二课时，笔者设计如下书面练习：

策略三：留有余味式结尾，拓展延伸课堂。

教育学家说过：“下课是一节课的结束，但最忌的却是真的结束。”一堂课的结尾恰恰是另一种开始，如果利用得好，会给学生留有余味。所以，在课尾要设法拓展课堂内容，发挥其更深的“增值”作用。

（一）悬念式延伸，诱发探索

著名艺术家单田芳说书时，每当故事情节发展到紧张激烈的高潮或矛盾冲突到关键时刻，总会突然来一句“预知后事如何，且听下回分解”来吊人胃口，让你欲罢不能，非听下去不可。这种“悬念”用在课尾，抓住学生的好奇心理，“收”中寓“展”，给学生一种意犹未尽的感觉。激发学生的求知、探索欲望，促使其积极主动地参与学习，课堂后八分钟也就增值了。

如教学四年级（下）《少数民族之乡——云南》的第一课时，笔者在课堂快结束的时候，故作神秘地问学生：“老师去云南旅游的时候也去了民族村，你们猜猜老师在民族村看到了什么？”这时学生情绪高涨，心里产生了悬念，七嘴八舌地讨论了起来。等到学生把本课的教学内容都复述了一遍之后，我故意吊学生的胃口，“且听下回分解”成为学生的期待。

（二）拓展式延伸，回味无穷

课堂不是舞台，学生也不是演员，学习不应随着课堂的结束而结束。教师应给学生创设一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的佳境。结合书本中的“体验园”“拓展园”“智多星”等专题，开辟“第二课堂”。在课堂结尾时，针对本堂课的内容，引导学生的思维和学习行为向课外自然延伸。

如教学四年级（下）《节日大观》的第二课时，笔者在课堂快结尾时用多媒体出示一些课本上没有提及的节日图片，然后让学生课后从书籍、杂志、网上等搜集自己感兴趣的节日资料。这样，让学生带着好奇，带着感动与兴奋的“任务”离开课堂，自觉主动地去探索学习，不仅能获取更多的相关知识，也能拓宽学生的眼界。

（三）启发式延伸，巧妙衔接

品德教材是以单元活动的形式来呈现的，而且几乎每一课都要划分两课时进行教学。由此可见，品德课的前后连贯性很强。所以，教师在设计品德课堂后八分钟这一教学环节时，可以设计一个启发式的问题，巧妙地引导学生带着问题预习新课，将本课内容自然延伸到下一节课。

如教学五年级（下）《西部大开发》的第一课时，笔者在课堂快结尾时问学生：“随着西部大开发的深入进行，在社会各界的支持帮助下，在西部人民的自身努力下，西部大开发已初见成效。那么，西部大开发取得了怎样的实效？在开发过程中涌现了哪些感人的事例？我们下节课接着聊。”话音刚落，就有学生开始查阅课本，去寻找答案。在课尾启发，把“要我学”转化为“我要学”，使学生学得更自主、更有效。

策略四：放松情绪式结尾，实现教学增值。

我们常说要立足课堂，向40分钟要效益，所以在课堂上，不敢浪费宝贵的一分一秒，生怕耽误教学进度。可是整一节课注意力、思维力高度集中后，学生也会筋疲力尽。这时要是来点音乐或游戏，开个幽默的小玩笑，换换脑筋，就可以有效地放松学生的身心，适度的“放松”还会产生事半功倍的效果。

（一）趣味游戏，提升兴趣

临近下课，学生的身心已很疲劳，注意力难以集中，这就要求课堂的结尾要比开头和主体教学更具吸引力。教师可以运用游戏作为课堂结尾，不仅能消除学生学习过程中的疲劳，吸引学生的注意力，还能使学生在品德课堂快结束时巩固新知，在思想上有所小结并升华。

如教学四年级（上）《家庭收支知多少》的第一课时，其核心问题是：树立合理的消费观念。于是，笔者在课堂结尾时，设计游戏：假如你有500元，请你到超市去分别给妈妈、好朋友、敬老院的老人买礼物，你准备买什么？并说说买这礼物的理由。没有过多的说教，学生在讨论交流中，自然明白合理消费的重要性。课堂最后八分钟通过这样的设计，实現了文本与人本的统一。

（二）多维竞赛，激活课堂

下课前几分钟，学生的有意注意力较难集中，注意力很容易分散。竞赛活动紧张、激烈的特点，再加上教师对于优胜者的精神鼓励，可以有效地调动学生的积极性。竞赛活动可以采取灵活多样的方式：如小组赛、男女赛、抢答赛等。通过竞赛的方式既能让学生思维处于亢奋状态，又能够非常好地操练、巩固新知，使学生印象深刻。

如笔者针对五（上）第二单元《民风民俗大观园》的相关知识内容，设计一个闯关练习，并在《端午民俗》这课上完之后的课堂最后八分钟让孩子们做闯关练习题，片段如下图：

（三）动手操作，拓展思维

语言是思维的“外衣”，思维是语言的“内核”，动手操作则是二者之间的“桥梁”。在品德课堂最后八分钟的教学设计中，可以利用学生“好玩”“好动”“好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供给学生观察和动手操作的机会。学生在兴趣盎然的操作中，会对所学知识理解得更深刻，记忆得更牢固，这将有利于发展学生的思维，培养学生的创新能力和实践能力。

如教学五年级（上）《红绿灯》一课，笔者在课堂最后八分钟组织学生设计并制作感兴趣的交通标志。学生在动手制作的过程中，进一步懂得要在日常生活中遵守交通规则。

【实践成效】

在小学品德课堂教学中，自从注重对课堂“最后八分钟”这一环节的教学“增值”研究后，不管是对学生，还是对教师自身，都有较多的收获：

一、学生方面

在小学品德课中，一节课的知识点往往有很多，由于小学生不善于归纳总结，教师在课堂最后八分钟通过板书归纳、练习反馈等方式，引导学生归纳或回忆，使新知识更加巩固。当然，在课堂结尾时，教师通过归纳总结帮助学生将新旧知识联系起来，把本课的新知纳入原有的认知结构之中。此外，留有余味式的课堂结尾促使学生保持旺盛的求知欲，并以高涨的学习热情探索课堂以外更深层的知识。可以说，课堂结尾结束的是这一课，而开启的是学生对学习内容的感知。

二、教师方面

通过对课堂“最后八分钟”这一课堂结尾环节的设计，笔者能及时检验这一节品德课的教学效果到底如何。如果学生掌握不理想，可以利用这八分钟再对知识点进行梳理、巩固;如果学生已经基本掌握，可以利用这八分钟使新旧知识联系起来，把本课的新知纳入原有的认知中;如果学生掌握得特别理想，可以引导学生探索课堂以外更深层的知识，扩大学生的知识面。通过探索研究，笔者更清楚课堂中每个时间段的教学任务，有效防止拖堂现象的发生，有效促进课堂结构更合理、更严谨。总之，通过一段时间的思考、探索与研究，笔者对品德学科的教学能力有了较大的提高。

总之，品德教学的内容纷繁复杂，学生的面貌也千姿百态。结尾形态要“活”，结尾效果要“实”，达到“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的目的。只要教师充分重视课尾八分钟环节，挖掘结尾的功能，充分发挥自己的聪明才智，认真探索，不断实践，不断反思，不断总结，就一定能让每堂品德课的最后八分钟精彩纷呈，让我们的课堂最后八分钟增值，让每一节课增值，让每一天增值！

【作者单位：杭州市滨江区杭州江南实验学校  浙江】