构建小学数学高效课堂的措施

刘峰

随着课程改革的不断深入，我们都越来越关注课堂教学的实效性问题，越来越追求课堂教学的“实”与“活”，真正关注学生的收获，思考学生的发展。什么样的数学课堂是有效、实效 、高效的？在长期的教学实践中，我認为：课堂的高效，始于教师，源于学生。高效课堂是“围绕学生、服务学生、激发学生、发展学生”的教学活动。新课程下的小学数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。在新的课程理念下，我们怎样做，才能使课堂教学具有更强劲的生命力，更高效呢？下面结合自己多年的教学实践谈谈自己的做法。

一、融入信息技术，提高学习效率

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生是以形象思维为主，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，就要设法在数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样的桥梁。它能够成功地实现由具体形象向抽象思维过渡。多媒体信息技术具有图、文、声、像并茂的特点，从而可以把数学知识放在一个生动、活泼、有趣的情境中让学生去学，更容易激发学生的学习兴趣。例如，在教学“圆的周长”时，我应用多媒体课件直观、生动地演示了圆的周长与直径的关系。我先让学生猜想圆的周长和谁有关系，然后让学生画两个大小不等的圆，体验圆周长的大小与直径或半径大小有关系，到底是什么关系呢？让学生看课件，并用一根黄色的绳子绕圆一周，用剪刀剪开并拉直，即化曲为直的思想，电脑上方留下周长的虚线并闪动，然后从圆上移下一根红色的直径，用直径去丈量绳子的长度，量三次以后绳子还剩一点，说明圆的周长是直径的三倍多一些。通过这样的教学，不仅突破了难点，发展了学生思维，而且加深了对圆周长公式的理解，教学效果是非常好的。

二、理解教材意图，把握数学本质

有效、实效、高效的课堂教学，要求教师先“深入”地钻研教材，厘清知识发生和发展的脉络，并以学生喜闻乐见的方式呈现，即“深入”“浅出”，让教师的课前预设和引领自然无痕，让学生的学习之旅变得愉快。“高效的数学课堂”要求教师充分理解教材的编写意图，准确把握教学目标，既要关注知识与技能目标，又要关注过程与方法目标，还要关注情感、态度与价值观目标，要把三维目标有机结合起来。

纵观小学数学教材中的各个知识点，它们并不是孤立存在的，它们总能在学生原有的认知结构中找到与它相似或相同的旧知与经验，如：比的基本性质，它与商不变的规律、分数的基本性质在本质上有相似之处，是原有认识结构中几个方面的知识与经验的重新组合;被乘数或乘数中间或末尾有O的乘法，它是被乘数、乘数中间或末尾没有O的一种特例，它在概括水平上低于认知结构中原有的旧知，其生长点为原有的乘法计算法则;因此，在小学数学课堂教学中，我们应该把握知识的“本源性”内涵。

三、找准教学起点，突出教学主体

教学的起点是根据学生的学习起点确定的，是建立在课前对学生发展状况的分析和发展可能的预测之上的。随着课程改革的不断深入，关注学生的学习起点，才能提高课堂教学效率，已经成为共识。把握学习的逻辑起点，可以使教学更有计划性，有效地克服教学中的随意性。把握学生学习的现实起点，可以使教学更有针对性，免除或减少无效劳动，有效克服教学中的浅层性。

在教学中，教师还要把教材提供的起点线索和学生在课堂教学中生成的动态信息有机地结合起来，对原来确定的教学起点进行判断、分析、验证，从而真正确定教学的起点，促进教学目标的达成，提高课堂实效。例如，一年级学生理解加减混合的含义和计算方法时是有一定难度的。为了突破教学难点，教学中，教师把情境图中细腻的静态情境通过表演转变为直观的、形象的动态情境，使学生在动态的情境中感悟加减混合的含义与计算方法。在这个过程中，教师是根据低年级学生的思维特点和学习的现实状态来确定教学起点的，从而促进了教学目标的达成。从学生学习的过程和效果来看，教师所确定的教学起点具有针对性与适切性。

四、合理引导启发，关注意外生成

叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美好的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”在新的教学理念下，确实有太多不可预见的未知，课堂上出现突发事件是非常正常的，也是必然的。“意外”是课堂的生长点，是好课的亮点。“意外”能让人耳目一新，给课堂带来无限的精彩。比如教学“平行四边形的面积”一课，在让学生体会计算平行四边形的面积的必要性后，引入探求平行四边形面积的方法，这时竟有些学生说出：“平行四边形的面积等于底乘高”。面对这一始料未及的“意外”，我放弃了原来的预设，从学生的认知起点出发，重整教学流程。于是我对学生们说：“正确的结论来自科学的验证，平行四边形的面积是否等于底乘高，请同学们拿出平行四边形纸片，动手剪一剪、拼一拼。可以独立验证，也可以合作验证，看哪个小组能利用手中的学具最先得出平行四边形面积的计算方法。”

面对孩子们思维上的旁逸斜出和背道而驰的“意外的歧路动态资源”，面对课堂中出现的“意外”，面对孩子们所说出的实话时，我没有不屑一顾，而是尊重了学生的认知起点，及时调整预案，使课堂上出现意想不到的收获。所以我以为，教师要善用课堂“意外”生成的资源，善于发现“意外”背后隐藏的教育价值，给学生思考的空间、表达的机会，使教学走进“柳暗花明又一村”的境界。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们广大数学教师必须在新课标的改革中，理性思考、反复实践、不断反思，把研究教材与教学实践相结合，必须以“一切为了学生的发展”为原则，以教学理论为指导，不断总结，不断完善和创新，我相信，就一定会构建出丰富多彩的高效课堂！

【作者单位：淮安市流均镇中心小学江苏】