如何指导学生有效地自主学习

吴永霞

有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。检验教师教学的重要标准，就是学生的学习是否有收获。而培养学生的自主学习能力，对于提高教学效率有着长远的意义。

一、能学——有效自主学习的基础

学习是学生自己的事，要认识到自己学习的主体地位，就必须具备一定的认知基础，从而进一步开展自主学习。就学生而言，自己的认知情况是影响学生学习的内在原因。

自主学习还受到师生间的关系，集体的氛围等因素的影响。为此教师要运用旧知引导，自主学习新知的可能性。教师要创造和谐民主的课堂氛围，对每位学生都要鼓励，都饱含期待。如在我教学的过程中，在上一堂语文课之前，鼓励一位上课不发言的小朋友多动脑筋，主动发言，并告诉她：老师相信你是能够做到的，你是很聪明的孩子，老师对你有信心，不能让老师失望！结果在上课时，那位小朋友果真积极动脑，主动发言，而且回答得与别人不同，很有自己的见解。于是及时表扬了她，给她信心。由此可见，让学生能学，不光从他们自身出发，而且还要结合外在因素组织课堂自主学习是十分有效的。

二、想学——有效自主学习的动力

学生认知结构已具备，有了自主学习的基础。每个孩子都是想学习的，也是能学好的，那就得巧妙地激发学生的学习动力。学生要重视及时调整自主学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做学习的主人。

首先，激情引趣，设问引思。在课堂教学起始，根据学生的认知水平以及已有的知识基础和最近发展区，对本节课要解决的问题或要掌握的内容设计引语。所设计的引语要能激发学生的兴趣和探索的欲望，并能引导学生进行思维定向。就如我在设计《狐假虎威》一课的引语时，就利用剪贴图片，引起小朋友的兴趣，并通过课件，设计疑问，激发小朋友探索的欲望，展开学生的思维，培养他们创新意识。

其次，是激“疑”。“学起于思，思起于疑”，适时激疑，可以使学生因疑生趣，启发学生质疑。例如在我给学生上《狐假虎威》一课中，请小朋友们读完“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”小朋友们兴趣很高，提出好多疑问，像“狐狸为什么要借老虎的威风？”“老虎怎么会相信狐狸的话吓跑了百兽呢？”……小朋友们对故事十分感兴趣，这么多疑问，可见学生已进入到课文情境中了，真正成为学习的主人。又如我在教学《闪光的金子》时，毅然摆脱了教案的束缚，重打鼓另开张，在心中打下了一个简单得不能再简单的腹稿教案。你瞧：1.我们已经初读了《“闪光的金子”》这篇课文， 你能谈谈自己对课文题目的理解吗？

2.自读课文，请你找出文中最讓你感动和敬佩的词， 并说出令你感动的理由。

虽然长长的一篇课文只用了少的不能再少的两个问题。但是我却觉得这是一种很好的突破。因为这两个问题在很大程度上体现并落实了以学生为主、尊重学生个人的认识、感情和体会的教学理念，很容易的就把学生的积极性调动了起来。让人意外的是，有一个学生竟抓住文中的“1985年”这个数字，发表了自己的一番感慨。他说，“徐虎从1985年就开始为附近的居民做好事了，现在算起来已经19个年头了，而我今年才8岁，在还没有我的11年前，徐虎就已经开始做好事了。这么久了都没有改变过，真是太不简单了！”这个学生的话真是感人肺腑，大家不约而同地为他送上了热烈的掌声。如此精彩的发言一个紧挨着一个，课堂上高潮迭起。如果说学生是在学习和理解这篇课文，倒不如说是在剖析和品味徐虎这个人。是啊，激“疑”打破了学生原有的认知结构的平衡状态，激发了学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生情趣达到最佳境界。

三、会学——有效自主学习的升华

学生有了自主学习的热情，没有正确的学习方法也是行不通的，那就要求学生能对学习有个升华，这就是“会学”。“会学”是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的。这就要求学生学习方法体现自主性。允许学生选择不同的视角，采取不同的方法，获取不同的结论，是一种符合个性化学习的好方法。

（一）“用你喜欢的学习方法”

每个人的学习都有其自己的方法，让学生自由地学习，自由地感受，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会形成“场”的效应。巴士卡里雅曾说“只有自由，才能学到知识。”让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。例如在听《母亲的恩情》一课时，老师在初读课文时让学生“用自己喜欢的方法读读课文”，让学生自由地选择学习内容，自由选择学习方法。“用你喜欢的方法读读课文”这“喜欢”二字就体现了阅读教学中的人本思想，意味着对每一个学生阅读个性的尊重。

（二）“小组合作，质疑讨论”

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是相对个体学习方面的，合作学习是课程标准所提倡的学习方法之一。并不是所有的学习内容都依赖于合作学习，而且合作学习的顺利进行也依赖于个体学习与自我感悟。

有一种观点认为：最有魅力的教学就是学生自己提问，学生的思维与知识产生共鸣。因此在初步感知阶段，自由读读课文，提出开放性的问题，切实地把学生放在学习的主体位置，把学生从被动的“学答”地位提升到主动的“学问”地位，促使学生自己去发现问题，提出问题，充分做到学生独立预习的目的。我在教学的过程中就发现学生在这方面仍存在着不足。许多小朋友在初步感知课文时，仅仅把课文读一遍;其实学生已有了发现问题的能力，就要鼓励学生敢于从教材中发现问题，使学生自由发问，体现学生学习的主体性。

在学生提出的众多问题中进行筛选，选出一些具有代表性的、有一定实际意义的问题，请小朋友们分成四人小组共同讨论。你的感受、他的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。学生在合作和交流中学会倾听，学会接受，学会汲取，学会欣赏。同时在他们分组讨论时，走下讲台参与其中，同他们交流，把自己扮演成与学生一起探索问题的参与者，激励学生自己去解决问题，学生学习的积极性就更高了，学生的主体性也得到充分发展。

【作者单位：昆山市玉山镇司徒小学江苏】