初中生物教学中概念图的运用探索

刘龙强

摘要：初中生物教学中，概念图不仅能作为教师“教”的工具，同时也能作为学生“学”的工具。作为初中生物教师，应当科学运用概念图，培养学生运用概念图的能力，提高学生的实践能力，发展学生的生物核心素养。

关键词：初中生物;概念图;必要性;对策

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）06-0215-02

概念图作为一种组织和表征知识的工具，可以被教师有效地运用到课堂教学中，并通过图示的形式将一些基本的理论和概念表现出来，让相关的知识点能够系统地在人脑中显性化，有利于提高学生的学习效率，提高学生的学习能力和创造能力，这一点和当前国家素质教育的要求是不谋而合的。在初中生物的教学过程中，由于相关的基本概念、原理、知识点多，且零碎散乱，学生理解和把握起来显得不太容易，且容易出现接触新知识则忘记旧知识的现象。而概念图在初中生物教学中的运用，有利于帮助师生轻松地理清相关的知识点，提高学生对知识的理解和运用能力，提高初中生物教学的质量。

1.概念图在初中生物教学中运用的必要性

1.1概念图作为教的工具。

在概念图的运用上，可以作为教师教的工具。在这里，我们可以从课前备课以及课中讲课两方面来理解。首先，在备课的过程中，教师可以利用概念图来设计自己的教学思路，概念图的设计要求教师对整体的知识结构和教学内容有一个全面充分的了解，并通过概念图这种简明扼要的形式呈现在学生面前，有利于简化知识，并促进知识网络的形成;其次，在课中讲课的过程中，教师可以通过即时制作概念图的形式，对一些难以理解的知识和概念进行关联，理清学生的学习思路，促进学生学习效率的提升。总的来讲，概念图作为教师教的工具，在当前的生物教学中已经被广泛使用。教师在教学中合理利用概念图，有利于形成良好的教学效果。

1.2概念图作为学的工具。

俗话说：授人以鱼不如授人以渔。对于学生的学习而言，掌握学习的技能远比掌握知识更加重要。而概念图在学习学习过程中的运用，正是可以帮助学生掌握学习的技巧，提升学习的效率。在初中生物的学习过程中，概念图作为学习的工具，具有很多积极的作用。首先，学生在课前预习的过程中，可以通过边预习边绘制概念图的形式，从全局的角度把握知识与知识之间的关联，把握新知识与旧知识的关系，从而让学生的学习思路更加清晰;其次，在学会听课记笔记的过程中，概念图可以发挥强大的优势。因为，学生不可能将教师所讲的每一句话都记录下来，但可以将一些重点的概念以及之间的关联记录下来，即把握教师所讲授知识点的整个框架结构，这样，学生在复习的过程中，通过所绘制的概念图，就可以回忆起教师所讲授的每个知识点，强化学生对相关知识的理解和记忆。此外，在复习的过程中，概念图的运用，还可以有效地帮助学生整理知识，构建系统而完整的知识体系。

1.3概念图作为评价的工具。

概念图可以作为评价的工具，这一点是和概念图本身所具有的特质密不可分的。在教学中，概念图作为衡量学生对知识掌握情况的工具，可以有效地测试学生是否已经具有系统的知识结构。这种评价模式，相比较传统的考验学生离散知识点的衡量方式具有很大的优势。例如，概念图在作为评价工具上，可以通过让学生绘制概念图，通过学生概念之间的关联，了解学生对相关知识的掌握是否已经透彻。當前，概念图作为评价的工具，已经得到广泛的运用。

2.概念图在初中生物教学中运用的对策

2.1备课时概念图的绘制。

在备课的过程中，为了能够整体把握教学的内容，把握旧知识和新知识之间的关系，教师可以根据章节的内容，设计概念图。在此过程中，教师亦可安排学生在预习的过程中根据相关的概念和知识结构绘制概念图，并根据学生绘制的概念图，了解对相关知识的理解和掌握程度，方便教师在教学的过程中把握教学的深度和广度。

2.2教师教授学生绘制概念图。

俗话说：授人以鱼不如授人以渔。对于初中生物教学中概念图的绘制而言，教师可以通过教给学生绘制概念图的技巧，让学生掌握概念图绘制的技能，并能将概念图灵活运用于任何一个科目的学习中，成为自己学习中的一项基本技能，全面提升学生的综合素质，让学生在学习知识的过程中，能够自主形成系统的知识结构框架，并能够站在全局的角度理解和掌握知识，实现良好的学习效果。

2.3学生自己绘制概念图。

在教学的过程中，教师可以充分利用概念图引发学生思考。而学生则可以通过绘制概念图，形成自己独有的知识结构和框架。概念图的绘制，可以让学生充分掌握新知识和旧知识的关系。因为课堂教学时间有限，教师不可能将所有的时间都花费在概念图的绘制上，因此，教师可以通过布置概念图的绘图任务，让学生在日常的学习和复习过程中绘制概念图，提升学生的学习能力。

2.4学生合作学习，绘制概念图。

在新课程改革的背景下，小组合作学习作为一种有效的教学模式，已经被广泛运用到教师的课堂教学中。而初中生物的概念图绘制过程，教师就可以有效地运用小组合作学习的模式。在教学中，教师立足于某个章节的知识，将学生分成几个合作小组，让每个合作小组共同商议讨论绘制概念图，并最终将每个合作小组和绘制结果展示出来，最后教师评价学生合作学习的效果。在这个过程中，教师和学生之间、学生和学生之间将会形成合作交流的关系，不仅有利于课堂教学效率的提升，还有助于提升学生的学习能力和学习效率。

2.5学生将概念图策略迁移应用于生物学课程以外的其他学科的学习。

从根本上讲，概念图可以被应用于很多领域，无论是教育领域还是其他的生活以及商业领域。而在教育领域，概念图可以被应用于各个学科的学习中，尤其是一些知识结构比较连贯、基础概念比较多的学科。因此，学生一旦掌握概念图绘制的技巧和能力，在学习其他科目的过程中，学生依然可以通过绘制概念图，掌握学习的知识结构，提升学习的效率。

综上所述，在初中生物的教学中，概念图不仅能作为教师教的工具，同时也能作为学生学的工具。新课程改革背景下，初中生物教师应当科学运用概念图开展教学，培养学生运用概念图的能力，促进学生综合实践运用能力的提升。

参考文献：

[1]周晓梅.概念图在促进初中生物有效教学中的实践探索[D].华东师范大学，2009（04）.