主题阅读在小学中高年段语文阅读教学中的实践与探索

梁丽清

摘要：新课程改革背景下，小学语文阅读教学不再局限于教材上的学习资源，积极顺应网络时代的发展，拓展语文阅读教学的时空领域，构建新的语文阅读教学形式，以全新的观念改善语文阅读教学的现状，成为我们必须认真思考的问题。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应该引导学生钻研文本，在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”在师生之间进行阅读教学具有重要作用。

关键词：主题阅读;研学后教;高效课堂;体系化

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）06-0078-01

主题教学理论在小学语文阅读教学应用中，通过围绕语文教材相关“主题”的共振点、触发点、兴奋点出发，打造同主题、多角度、大容量、重关注文化传承的高品质的课堂教学策略，实现了课外阅读和课程内容的整合，此策略不仅大大提高学生对阅读方法的掌握，同时也发展了学生的批判能力，使学生的认知发生高效迁移，提高学生解决问题的能力和主动探究的能力，从而实现了学生的创造性、主体性、批判性等综合能力的发展。

但是，从主题教学的实践状况来看，主题阅读教学还存在不少问题，这些问题阻碍着主题阅读教学的目标的实现。为了更好地实现主题教学的理念追求，我们必须对这些问题展开分析和矫正，以使得主题教学实践回归于正确的轨道。

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应该引导学生钻研文本，在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“阅读教学是培养学生具有理解、感受、欣赏和评价的能力。”由此看出，阅读在师生之间进行阅读教学多么的重要。然而，从当前阅读教学现状来看，小学语文阅读教学成为了形式，阅读教学的目标只是将教师支离破碎的分析，代替学生的阅读实践和阅读体验，从而出现了“讲的过多，读的过少”的现象;学生“阅中无思、读中无悟”的现象。这实际是对学生个性的扼杀，生命成长的破坏。

针对这种现象，主题教学在运用过程中，以文本“主题”为核心，进行默读与细读，精读与略读，让阅读和文本结合，和学生精神发展结合，让学生在阅读教学中读出作者所要表达的情感，思考出编者设计意图，從而实现阅读教学与精神生命发展的整合，构建新的语文阅读形式，以全新的观念改善语文阅读教学的现状。

1.注重课程资源整合，依托教材开发体系化主题阅读

有效促进学生发展才是硬道理。何为“有效”，沈大安老师曾提过：“有效”是指通过老师一段时间的教学之后，学生能获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

根据教材单元或者是师生共同挖掘的主题，对语文教材进行单元整合，引导学生领悟教材的编写意图，采用“批判性阅读法”、“以读带讲”、“自主阅读”等方法，充分地利用教材，培养学生正确运用祖国语言的能力，掌握最基本的学习方法，从而培养形成积极的人生态度与价值观，提高阅读教学质量。我们已经进入信息社会，每天都有大量的信息，需要我们去接收，去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野，活跃自己的思想。

首先，解决阅读材料的问题。围绕教材开发适合大阅读的相关文章。我将其划分成两个方向：

1.1相同主题拓展阅读。

教学人教版五年级上册第二组思乡主题的课文时，阅读并背诵余光中《乡愁》和席慕容的《乡愁》，在古诗词和现代诗歌中感受思乡的不同表现形式，积累语言，感受诗歌的意境美、语言美。

给不同年级推荐了不同的阅读书目。五年级《卓亚和苏拉的故事》《海底两万里》;六年级《汤姆索亚历险记》《人鸦》《夏洛的网》《青铜葵花》《水浒传》等经典名著。通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

1.2同一事物拓展阅读。

教学人教版五年级上册第6课《梅花魂》时，拓展阅读来源于网络的文章《最难一颗梅花心》（作者：雷火），进一步了解梅花的形态美及生长环境，体会梅花的高贵品性。因为课文并没有具体描写梅花，而学生又几乎没见过真实的梅花，阅读《最难一颗梅花心》为了解祖父借梅花抒情搭建桥梁。

2.注重方法整合，提高主题阅读教学质量

2.1注重主题情景创设，激发学生阅读兴趣。

在确定了阅读的主题之后，教师就要将主题教学付诸于实践。教学过程的首要步骤就是如何让学生进入学习情境，主要的问题是如何引起学生的兴趣，与此同时可以进入课程的主题。那么如何引导学生进入主题式的阅读呢？如，采用单元语来进行解说引导、通过情境创立、生活场景的链接与动画的引入，但是教师们应该明白的是生活场景的链接是最佳的选择，因为每一篇文章都是来源于生活的。教师要引导学生细细的品味作品、留心发现生活的影子。这样说来，教师在语文教学的过程中，要真正的体会蕴含有生活气息的文章。

2.2注重主题亲身情感体验，增强学生对文本的体悟。

这一部分可以说是整节课堂的主体部分，整个过程是在围绕着教学过程主体脉络，不断营造相适应的学习情境，鼓励学生参与集体讨论，促进语文素养、学科学习能力的整体构建。在这一环节中，要首先围绕着一到两篇的教材课文来进行主讲的同时，重点对文章的词、句、段等反复的推敲，深入思考，使得学生了解课文主题的内在含义和用词造句的魅力所在。这样的一个过程是教师在根据学生个体特点不断引导学生参与文本对话、进行由浅入深的课文学习，以此形成创造性的运用。

总之，在实施主题阅读教学的过程中，要在根据议题，选好文本的基础上，着眼于提高学生的阅读速度、阅读能力培养，学生的阅读个性，提高阅读品质让学生爱阅读、会阅读，为终身阅读打下坚实的基础。阅读教学之路“漫漫其修远”，吾必将“上下而求索”。只要我们不断地摸索和积累，面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，相信我们终会取得成功！

参考文献：

[1]吴海飞.《“主题阅读整合”的实践与思考》[J].教育实践与研究，2011（11）.