融生活元素于数学教学之中

杨应红

[摘 要]生活与数学是密不可分的。善用生活化的元素，引导学生以积极的姿态、饱满的热情参与到学习之中，势必能让学生学起数学来更加真实、有效。因此，在教学中把生活元素融入学习之中，用真实的生活场景引导学生进行实践，并积极联系生活经验，让学生在熟悉的生活场景中快乐地进行学习探究与思考，让数学学习更加顺畅。

[关键词]生活元素;融入;思维发展;趣味

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）05-0093-02

2011年版的《数学课程标准》在应用意识阐述中明确提出：现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。从中不难看出，数学来源于生活，又反哺于生活。因此，在小学数学教学中，教师要密切联系学生的生活实际，从他们熟悉的生活情境入手，创设学生喜闻乐见的情境，有效地引导他们去观察、实践和交流反思，增强他们探究数学知识的兴趣和信心。同时，教师还应利用熟悉的环境、自然的生活实例等使学生体会到数学就在身边，体味学习数学的趣味性。

一、把生活元素融于教学内容之中

从学生的生活实际入手，并把有效的元素融于教学内容之中，是小学数学教学的重要思路之一。教师在教学中进行这样的选择与组合，才能创设出带有生活气息、地域元素的探究情境，激发学生研究问题、解决问题的主动性，从而发展学生应用数学思维去看待现实问题的思想，使得数学学习成为学生智能协同发展的主要园地，成为发展数学素养的重要手段。

例如，在“十几减几退位减法”教学中，教师在尊重教材编写意图的基础上，有机联系学生的生活实际，创设一个符合本地特点的学习情境，让学生在熟悉的场景中去实践、合作探究、反思活动过程、经历体验总结，逐步明晰十几减几退位减法的算理所在，明白退位减法中的关键点，将知识理解得更透彻，运用得更恰当。

课件情境设计：小猴卖桃子，一共有16个（1箱装10个，箱子外有6个）。小鹿买走了7个桃子，还剩下几个桃子？同时，引发学生思考——小猴有几种方法拿出7个桃子呢？你能帮帮它吗？这是学生熟悉的购物场景，同时学生也有一定的经历与经验，从而使十几减几的思考会更加顺畅。有学生说：“先给小鹿外面的6个，再从箱子里取出1个给小鹿，这样箱子里还剩下9个。”有学生说：“直接从箱子中拿出7个给小鹿，10-7=3（个），再把这3个与箱子外的6个合起来，就是9个……”通过学生口头解答形式，形成退位减法的感知。此时，教师再引导学生去思考竖式计算的算理就水到渠成了，这样的学习学生学起来也显得很轻松，理解也较为深刻。

利用学生身边的事例，以及学生既有的生活经验，教师灵活选取教材，创设对应的学习情境，既能调动学生的参与热情，提高探究的兴趣，又能及时唤醒学生的知识与生活经验，从而使退位减法的算理与生活经验联系起来，帮助他们更好地理解和消化算理，加速知识的理解进度。

二、把生活资源融于学习实践之中

小学数学教学应努力做到“将实际问题归结为数学问题（即建模）与求解过程”。因为小学生的理性思维不够成熟，所以他们的智慧更多来源于指尖。因此，在教学中教师应重视学生的实践活动，切实提高他们实践活动的成效。实践探究活动不是走形式，更不是作秀，而是给学生最真切的学习体验，从而使他们在活动中获得更多的感知，拓展视野，形成感悟，这有利于学生汲取各种有益要素去提炼知识，形成认知体系。

例如，在“解决问题的策略”教学中，教师就可以利用假期家庭旅游的资源信息，设计一些综合性的实践活动，让学生运用所拥有的知识、经验去合理计划旅游线路，在调查、思考和研究中激发学生的探究热情，提高学生参与学习活动的兴趣。同时，还能发展学生的创新能力和应用意识。

黎明一家3口人，计划去“常州恐龙园”“苏州拙政园”景点旅游。甲旅行公司的报价是：3日游，费用全包，每人1200元，每增加一人可优惠300元;乙旅行公司的报价是：3日游，费用全包，每人1500元，2人以上享八五折优惠;丙旅行公司有自助游可供选择，每人每天车船费120元，其他费用自行处理。已知住宿标准每天每间240元，可供选择的伙食标准每人每天有40元、50元、60元的，景点门票一人80元，三人及以上是团队票50元。请你帮黎明一家计划一番，该作怎样的选择？

这一环节，既要让学生运用已有的知识去思考和研究甲乙两个公司的费用，还要多角度分析丙公司的费用。当学生经历这样的学习之后，他们不仅能感受到数学在生活中的应用价值，而且还能在思考与选择中学会分析、学会比较，从而提高他们思维的周密性和严谨性，激发他们的创新活力。

三、把生活情景融于思维训练之中

数学使人聪明，在数学教学中就得想方设法地启发学生的数学思维，鼓励他们运用知识、经验等去猜想、去创新，也鼓励他们敢于质疑，勇于探索。同时，还要善于利用学生现实生活中的案例引导他们去分析，去寻求解决问题的方式、方法，并利用这样的机会指导他们在合作探究中拓展实践，从而实现思想的碰撞，使他们的数学素养得到发展和提升。

例如，在“百分数的实际问题”教学中，教师就设计了这样的一个问题：“学校的林老师计划在天润小区购买一套商品房，听到这个消息，你想对林老师说些什么？”学生的回答有“林老师准备买多少平方米的房子？”“林老师喜欢住在哪些楼层？”“天润小区房子的单价是多少？”“有没有什么优惠政策”……接着，教师公布林老师的购房需求信息：房子大约在120平方米左右，想购买6到10楼的房子;一楼和顶楼的单价是每平方米6800元，二楼到六楼单价是每平方米8200元，七楼到十五楼单价是每平方米8900元;全款优惠10%，按揭优惠6%;按國家规定，家庭购房面积90平方米及以下的应缴纳房产税1%，90平方米以上，140平方米以下的要缴纳房产税2%。

面对这些信息，学生能够去分析林老师购房的用款计划。同时，学生在问题分析与思考中提出问题：林老师买房是全款，还是按揭？当学生提出这样的问题时，他们的思考也几近成熟了，这个数学难题也就被顺利突破了。

如果在教学中，我们仅仅让学生去计算一个关于百分数的购房问题，笔者认为，既少了情境中的一份情趣，也少了一份韵味，更无法激起学生探究的愿望和智能储备，更无法激发他们的学习动力。当学生认为需要他们帮助教师去思考时，情绪就会不一样，兴趣自然也会提高许多。

综上所述，如果教师在小学数学教学中能把数学问题生活化，把生活问题融入数学探究之中，就一定能激发学生探索的兴趣，激活学生的认知积累、经验储备，让数学学习变得更加灵动，充满生机和活力。同时，还能有效地激发学生的合作意识和创新精神，也能培养学生应用意识。因此，在教学实践中，教师要时刻关注教材的内容，密切关注学生的现实生活，选取与学生密切联系且生动有趣的素材，使之能够与教学有机融合，让教学充满活力，让学生快乐学习。

（责编 覃小慧）