细化教学环节，着力培养学生的问题意识

严春霞

[摘 要]教学过程是师生智慧交互、思想碰撞的过程，也是学生获取知识、经验与方法的必要过程。因此，在教学中，教师要善于细化每一个环节，让学生在学习中发展问题意识，从而发现问题、提出问题。教师要创造和谐的课堂氛围，让学生敢于提问;还要引入生活元素，让学生在熟悉的场景中学会提问;更要善于创设有趣的情境，让学生有能力提问，从而让学生的问题意识在学习中不断发展。

[关键词]问题意识;民主课堂;生活元素;趣味情境

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）05-0084-02

课堂是学生学习知识的殿堂，也是学生的情感、态度、价值观发展的摇篮，更是学生创新能力和应用意识发展的发祥地。因此，在数学教学中，教师不仅要创造和谐、平等、民主的课堂环境，更要创设合适的问题情境，通过情境激发学生探究知识的兴趣，增加学习活力。爱因斯坦曾提出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”可见，培养学生的问题意识远远比指导他们用知识、经验去解决问题来得更重要，对学生的未来更具影响力。在教学中，教师要紧扣基本环节，着力发展学生的问题意识，以及质疑问题的能力，进而促进学生数学素养的发展。

一、创造民主课堂，让学生敢于提问

创造一个民主、和谐的课堂，是教师的责任之一。随着教育的变革，人本思想在具体的教学中已得到深化，这就要求教师要走进学生的内心世界，走近学生的生活，让课堂真正变为师生的精神家园。同时，教师还要善于解读教材，把握学情，研透生活与数学之间的连接点，让课堂充满温馨的气息，激发学生的问题意识，让学生敢于提出不同的问题，使数学学习变得更理性。

例如，在教学“毫升的认识”时，教师要创设一种探究情境，引导学生在活动中提出疑问，让学生的学习“在问中走向深邃”。

师：关于升的知识，你们还有什么新的问题？

生1：老师，有比升还小的容积单位吗？

生2：这个饮料瓶上写的是600ml，这个ml是什么意思啊？

生3：600ml就是600毫升。

生4：毫升指的是什么呢？它比升大还是比升小？

……

根据教师的提示，学生提出了很多问题，当教师围绕这些问题组织学生学习时，学生的热情无疑是高涨的，他们的思维必定是活跃的。从这个简短的教学片段可以看出，如果教师有意识地营造一个利于学生提问的氛围，给学生一个畅所欲言的机会，那么学生就能联系已有的知识提出一些有用的问题。当然，教师也要注意倾听学生的问题，及时发现学生的错误，加以科学引导并给予学生必要的鼓励，肯定学生提出的问题。长此以往，学生必定会形成强烈的问题意识，遇到问题时就能敢于提问。

二、引入生活元素，让学生在疑中提问

思源之于疑。要想让学生有所思考，并提出有价值、有意义的问题，就要通过学生熟悉的情境来引导学生思考，从而促使学生产生疑惑，方能达到因疑生问的效果。我们都知道，问题不会凭空产生，要想让学生提出问题，教师就要把数学内容有机地融入常见的生活情境中，通过真实的情境引发学生思考，进而提出问题。

例如，在教学“观察与测量”时，教师可以创设一个情境，让学生在学习中学会比较、学会思考，从而提出质疑，推进学习的深入。

师：现在我出一个问题考考大家。你们能用自己喜欢的方式测量出数学课本的长度吗？

生1：我用橡皮来测量，数学课本比5块橡皮的长度还长一点儿。

生2：我用文具盒来测量的，数学课本的长度和文具盒的长度一样。

生3：数学课本比我的铅笔稍微长点儿。

生4：我用手掌量了一下，数学课本的长度恰好是我三个手掌的长度。

生5：我也是用文具盒量的，但是数学课本比我的文具盒长了一些。

生6：老师，有的人用橡皮量，有的人用文具盒量，有的人用手掌量，有的人用铅笔量，我们这样量行吗？到底哪个方法是对的啊？

生7：老师，有没有更好的方法让我们的答案统一呢？

教师要引导学生利用熟悉的生活资源，创设合适的问题情境，学生才能在真切的体验中产生疑问，从而提出问题。当学生进行学习汇报后，他们就发现了问题所在，并提出自己的观点和疑惑，体会到建立统一标准单位的重要性和必要性，进而产生继续学习的强烈愿望。

三、创设趣味情境，让学生在趣中发问

“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域、精神需要，那么这种教学法就能发挥高度有效的作用。”赞可夫的经典话语揭示了一个道理：数学教学必须为学生的问题意识提供可生长的土壤，让学生有兴趣发问，从而实现自主学习、快乐学习。若教师利用故事开篇、游戏引路、原型启发、实验引领等方式教学，就能把枯燥的数字、符号、抽象的概念和公式变成一个个富有情趣的情境，那么学生的思维会更活跃，数学学习更有活力。

例如，在教学“周长与面积”时，教师可以利用当下学生最喜爱的动画片——《熊出没》中的角色作为教学素材，让学生在自己喜欢的角色中探寻数学知识的真谛，实现快乐学习。

可以设计这样的情境：熊大与光头强进行了最后的谈判，决定通过解决一道数学问题来决定光头强能否砍伐树木。你能帮帮熊大，该如何做才能保证光头强输掉这次比赛呢？

比赛规则：用80米长的篱笆围一块长方形草地，如果谁围成的草地面积大，谁就是赢家。

比赛规则一出现，学生提出了许多疑问。“什么样的长方形的面积才是最大的呢？”“围成的长方形其长和宽一样，行吗？”……

当这些問题出现在学生的脑海中时，这既是学生思考的开始，也是学生激活经验和发展技能的开始。教师以《熊出没》的故事为教学背景，不仅能吸引学生的注意力，更能引发学生的思考，特别是没有给定长方形的长和宽时，学生的疑问会不断闪现出来。这些问题会诱发学生思考，当学生解决了一个个问题后，长方形周长和面积的意义就更加深入学生的内心，不仅如此，长方形周长、面积的区别也会根植于学生的脑海之中。

总之，一个理性的教师不只是自己提出问题让学生去思考、解决，而更应该把学生放在学习主人翁的位置上去思量。在教学中，教师要学会“蹲下身”来看学生，引领学生一路同行;还要创设有趣的学习情境，让学生学会质疑、学会提问，从而使学生的问题意识不断得到发展。

（责编 黄 露）