对苏教版小学《科学》分组实验有效开展的思考

杨峰

小学科学实验分组教学通过设置学生在实验中的不同分工，培养他们参与实验教学的专注力，提高他们参与实验操作积极性，从而加深他们小学阶段科学学习的兴趣。

一、做好实验课堂的课前预习

预习阶段也是学习的重要环节，通过预习可以激发学生的好奇心，拓展他们的学习思路，培养他们的科学思维。对小学阶段的学生来说，提前进行课堂预习能够提高科学课堂的学习效率，尤其是对于相对于烦琐的实验学习来说。在预习时，学生可以提前对实验的目的、步骤进行熟悉和掌握;对实验的器材进行了解，对于分组教学中各组员的配合和分工有着前期的准备。

苏教版三年级上册《校园里的植物》分组实验中，可以让学生提前考察校园里有什么样的植物？有什么样的大树、花朵、小草？哪些植物给你留下的印象比较深刻？让学生回忆和观察一下不同的季节植物有什么变化。通过提前预习，学生们对植物的有了初步的认知，对接下来的实验观察和操作有了充分的准备。在《生命之源——水》分组实验中，提前让学生观察水的形态、颜色和气味，水在加热和冷冻后出现的变化是什么？水加入不同的颜色会变色嗎？提前预习，学生会对实验的目的和流程有个基本的认知，在进行课堂实验时能够更快地进入到实验过程中，提高实验学习的成效。

二、实验教学前引发实验假设

学生对于实验原理的验证和假设有着天然的好奇心，教师应积极指导学生自身去探索实验环节，引发他们对实验过程和结果的思考。通过询问学生，“这个理论我们如何来进行验证呢？”“我们需要什么样的工具来证明这种现象的存在？”“接下来的实验会出现什么样的结果？”通过合理的实验假设来吸引学生参与实验的主动性。

苏教版六年级上册《显微镜下的世界》分组实验教学时，启发学生思考我们周围除了看得见的，还有没有看不见的生物，那些看不见的生物是怎样活动的呢？通过显微镜是不是可以观察到他们的活动特点呢？通过引导学生的思考来提升学生探索和学习的兴趣。

苏教版三年级下册《认识液体的性质》分组实验中，让学生分组观察油、水、蜂蜜、牛奶，并引导学生进行思考，不同的液体是不是有不同的颜色和味道;如果把他们放在倾斜的木板上，会出现什么样的现象呢？同样的体积的液体，谁最重，谁最轻呢？让学生带着问题去操作实验。

三、实验操作中引导实验设计

实验设计是教师根据实验目的，利用实验器材构建实验模型，收集实验数据和现象，验证实验原理和环节，最终达到培养学生实验技能的目的。苏教版小学科学的实验教材符合学生的身心发展实际，通过设计多样化和趣味性的实验环节来验证科学原理。教师在引导实验设计时，引导学生去进行思考和探索，通过什么样的方法去印证这个原理，需要什么样的器材，得出什么样的实验现象和数据才能证明这个实验原理。

引导学生观察时，学生得出不同的结论。根据实验的操作引导学生去验证自己的推断。苏教版三年级下册《果实和种子》分组实验中引导学生思考果实的形态都是一样的吗？引导学生在分组观察时总结不同果实的性质。

苏教版五年级上册《光的直线传播》分组实验教学时，设计出实验方案来帮助学生探究光的传播路线的原理。先是预测光是沿着什么样的路线进行传播，一组利用手电筒和孔纸观察;一组利用纸盒和半透明纸进行小孔成像的模拟实验。教师在实验过程中引导学生大胆预测光的传播路线，并观察和总结得出实验结论。

四、科学指导实验操作

实验操作可以培养学生的动手能力，是小学实验课堂的核心环节。在实验教学过程中，许多实验需要分组配合完成。教师在进行实验分组教学时，要根据实验的目的和性质，合理地进行组员分配。在苏教版四年级上册《空气的性质》中“空气占据空间”实验时，利用不同的实验器材来进行分组实验实验。第一组利用饮料瓶和气球。把气球套在饮料瓶里面，吹到一定程度时气球无法变大;第二组运用两只同样的充气气球和简易天平，其中一只气球被戳破后天平失去平衡;第三组应用注射器和软皮塞，当把注射器的针筒拉到最高刻度时，用软皮塞堵住注射器的口，推动针筒感受空气占据空间的性质。

小组的数量和组员的分工要与实验的过程和难度相适宜。在进行分组教学时，首先对学生进行分组，对组内的学生进行任务分工，如实验领导小组组长、实验操作员和记录员、观察员等;组员的分工要明确并根据实验进程的发展按顺序轮换担当。教师要引导学生观察实验，避免因学生的注意力分散影响实验的操作和观察效果。

五、实验结束后进行实验总结

科学实验是在验证科学原理的目的下进行的操作，并不是单纯地锻炼学生的动手能力。通过实验的模型建立和流程操作，得出的结论才是课堂学习的目的。教师通过提问来引发学生的思考，对实验现象和结果进行总结和归纳。让学生通过直观的现象观察得出抽象的原理归纳，从而对实验过程有深刻的认知。

在苏教版四年级上册《声音的产生》分组实验中，通过实验器材——尺子的振动与停止，让学生感知到声音的来源是振动。探究完声音的产生，接下来学习《声音的传递》时，通过装满沙子、水、空气的封口塑料袋当作介质，探究声音的传播;记录不同介质下的声音传播效果。通过学生的亲身体验和总结，对科学原理的理解更加深刻。

六、结语

苏教版小学科学注重学生科学素养的培养，通过分组实验明确了学生在进行试验学习的“职责”。提高了学生参与实验的积极性。在学生获得已知科学理论的前期和背景下，通过实验这种直观的手段来验证，帮助他们深刻地理解书本知识，更重要的是将书本理论转化为情境化的教学，提高学生理解科学、热爱科学的素养。

【作者单位：徐州市铜山区铜山实验小学  江苏】