改变“四缺”现象，提升书法素养

沈亚赟

[摘 要]作为国粹之一的中国书法，是现代人提升个人综合素质的必修课，但在当前并没有受到应有的重视。这其中的原因有很多，最重要的一点是，我们小学阶段没有认真关注和实践这项必修课。以一线农村教师视角分析了当前农村小学写字与书法教学的“四缺“现状，剖析践行提升写字与书法艺术素养的几项具体策略，例析探究写字与书法教学的相关性措施，为小学生的写字与书法教学提供一线实践经验。

[关键词]写字教学;书法教学;农村小学;艺术素养

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）01-0085-03

近些年，随着信息技术的突飞猛进，无论是天真无邪的莘莘学子还是风华正茂的有志教师，都对电脑打字十分热衷，而对写字、书法学习十分淡漠。人们感叹：“写字与书法教学还有何用？”北京日报记者刘方平在前些年就感叹：“今天在我国，随着电脑的普及，会写一手好字的人越来越少了。长此下去，作为国粹之一的中国书法，就会陷入后继无人的窘境。”我们认为：中国书法应当成为现代人提升个人综合素质的必修课，我们有责任、有义务将中国书法传承并发扬光大。自新课改以来，本人作为一名小学美术教师，对农村小学的写字与书法教学做了一些调研和教学实践，情况并不乐观。

一、农村小学写字书法教学“四缺”现状分析

目前农村小学的写字、书法教学现状如何，只要到农村学校走一走、看一看就清楚了。你会发现许多学校的日常课表中竟然没有这门学科，部分学校虽然在日常课表中设有写字或书法课，也是形同虚设，从来都不上，只是为应付上面检查用的，即便有学校真的开设了写字、书法课，也是问题多多。本人觉得目前农村小学写字教学存在的问题主要表现为以下四个“缺”。

其一，“缺位”现象严重。

调查显示，在我们农村，大多学校关于写字书法课程的设置及配备不到位。学校、社会、家长、教师和学生都普遍认为小学语数英科是主课，音体美劳信是辅课，写字书法是多余课，一些地方教育行政部门也持这样的观点。写字、书法教学在学校里没地位、没位置，造成写字、书法严重缺位。

其二，缺少专业师资。

在小学，写字与书法教学的专职教师寥寥无几，在农村写字、书法课大多由语文或美术教师兼任，而美术教师大多也不是专职的。

其三，缺乏探究研讨。

走遍全区农村小学，翻遍百度搜索，无论是学校教研还是网上教研，写字与书法的教研活动，近趋于零。因为没有写字与书法教学的专职教师，自然不会有该学科的教学研究和探讨活动。

其四，缺失客观评价。

本人从教多年，本着对学生端端正正写字，认认真真学书的朴素要求，对学生作业的评价总是离不开书面画几个圈，多年如此。事实上，写字、书法教学的评价机制都是这样单一，缺失激励性、过程性和多层性的评价。

二、明确提升书法艺术素养的“四多”策略

为改变写字、书法教育的现状，本人认为我们首先应尽力做好以下“四多”。

第一，多方重视写字书法课程设置和课程教学。

近年来，国家教育部发布了一系列关于加强写字书法教育的政策文件，中央媒体也相继推出如：“中国汉字书写大赛”、“成語英雄”等栏目，在此背景下，各地各校的写字书法教学形势大有好转。我们学校的领导、教师和家长对写字书法教学的认识也普遍有了提高，各学校对写字书法教学日趋重视。眼下我们学校在低段年级开设了写字课，中高段年级开设了书法课，并配有两名专职写字书法教师，还专门开辟了两个写字、书法专用教室，并配置了相应的多媒体教学设备和工具材料;学校还与当地的青少年宫合作开设写字书法兴趣班，让写字、书法教学从学校延伸到社会、家庭，让学校、社会和家庭共同承担起少年儿童的写字书法教学任务。学校还在家长学校里开设了写字书法课，提高学生家长对写字书法教学的认识、重视，激发其学习兴趣。目前我们学校已经初步形成学校、社会、家长三位一体的写字书法教学模式。可农村的许多小学还没有引起足够的重视。

第二，多途径注重书法教师的挖掘与培训。

2013年1月18号，教育部印发的《中小学书法教育指导纲要》中明确提出：“加强书法教师队伍建设。要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。”在教育部《纲要》的指引下，我校积极引导、鼓励全体语文教师兼教写字书法，现在所有的语文教师都已加入书法教学的行列。目前我校共有专兼职写字书法教师36人，且仍不断地吸纳有志有才的青年教师兼任书法教学，同时还从校外聘请书法爱好者来校任教。本人认为当地教育行政部门和学校要切实承担起写字书法师资培训的任务，尤其是进修学校，应当把写字书法师资培训跟其他学科师资培训一样列入培训计划，落实培训措施，让写字书法教学师资力量得以充实，师资质量得以提升。学校可以用请进来走出去等方法和途径进行师资培训，提高写字书法师资的整体水平。

第三，多层透视学生心理及书写水平，引导学生愿学乐学以至学会。

各年级写字教学，要遵循学生习惯形成规律，做到坚持、强化、反复;根据不同年级学生的学习心理和书写水平，设计相应的教学要求和教学目标，并有计划地进行写字指导与训练，使学生逐步养成良好的书写习惯。兴趣是最好的老师。在写字教学中，要采用各种方法激发学生学习兴趣、调动学生的积极性。教师要把写字书法课教得生动有童趣，让学生在写字教学的过程中感受到中华汉字的无限魅力与伟大神奇，从而产生对汉字的兴趣和对书法的爱好;也可以通过多样化的讲童谣故事、书写活动，调动学生学习兴趣，达到学生想学、学生愿学、学生乐学直至学会学好的教学效果。在具体实践中，本人针对不同年级不同写字基础和不同写字心理的学生，施以不同的教学辅导，提出不同的教学要求和教学目标，循序渐进，努力让各年级各层面的学生都能在原有写字、书法基础上有所提高。

第四，珍视多元写字书法教学的评价。

摒弃传统的单一的书面画圈评价，要采用多元化的评价机制。在评价的方式方法上，可以采用圈点法、批注法、示范法以及作业分析法，还可以采用作业展示、反思总结以及学习成长档案袋等。在评价过程中要灵活采用教师评、学生评，个体单一评、整体全面评、组内评、班内评，学生自评互评等等方式。以多元评价促教学效果的提高。

三、落实写字书法教学的相关性措施

除上述“四多”策略以外，本人认为教师在重点抓好写字教学基本功的基础上，应该对全体学生进行书法艺术素养的培养和熏陶，可谓“四心”、“四亲”。

（一）写字教育“四心”策略的落实

1.树立信心是写好字的前提

教师应该采取各种方法帮助学生树立起习字信心。牢固树立习字信心是学生写好字的前提。执笔方法不当，坐姿不正确，书写不规范，字面不整洁等诸多问题影响着农村小学学生正确规范地书写汉字。特别是小学中高年级的学生，随着学科和作业量的逐渐增加，习字练书法的时间渐趋减少，加上一些学生和家长对写字、书法教学的认识偏差，写字教学日趋淡化，到了高年级，学生写字变得不耐烦了，字也写得潦草不规范了。针对学生的厌学心理，我用“现身说法”鼓励学生，帮助学生树立写好字的信心，我把自己读小学时的练字经历告诉学生。当初我的硬笔字写得差，经常被老师批评和家长指责。一次，我爸买来一本晋代大书法家王羲之的《兰亭序》，我翻阅了几页，就被这大书法家的潇洒飘逸的字迹深深吸引了。我也想学书法，老师鼓励我说，只要你有决心认真学就一定能写出漂亮的字来。后来在老师的指导下我开始学写字，先学习正确的运笔方法，从描红开始，再到仿影，慢慢过渡到临摹。开始读帖、摹帖、临写、比对、调整，这样反复练习，后来到背贴，慢慢地我的硬笔字、毛笔字都有了长足的进步，还经常受到老师的表扬，后来参加了一些比赛获了奖。我能成为一名美术老师也与那时候学书法有着很大关系。我用自己的经历鼓励学生，好好习字。在平时的写字教学过程中我常用肯定、赞许和夸奖等方法鼓励学生的学习信心和兴趣。渐渐地，部分学生对写字、书法有了好感，有了兴趣，那些原先不爱写字或缺乏信心的学生也被潜移默化了，他们也慢慢转变过来。到此我的写字教学已经成功了一半。

2.学会细心观察是写一手好字的关键

学生在习字过程中细心观察非常重要。学会细心观察是学生写好字的关键所在。古人云：“察之者尚精，拟之者贵似。”教学时，我总是要求学生在书写以前认真细心地观察范字的笔画、顺序、间架结构以及主笔位置。不仅要看清每一笔画的位置，还要注意笔画的变化以及笔画之间的退让互补关系，要仔细观察整体，这样写的字不至于间架松散、结构不匀称、立场不稳定。

3.训练静心习字习惯是写一手好字的根本

在农村小学，好多学生学习习惯不好，态度不端正，没有认认真真地规范写字，而且写字没静心，急于求成，所以写出来的字大小不匀称、结构不协调、笔画不规范，到最后方方正正规范的汉字写不出几个，一手的潦草字，弄得连自己都认不出所写的是什么字。这些学生往往是心理上“急性子”，缺少耐心和静心。所以本人在平时教学中很注意这部分学生的写字习惯，及时指出和纠正他们的不良姿势和不良表现，慢慢培养他们静心凝思的写字习惯。本人认为静心凝思的习字习惯是学生写好规范汉字的根本。

4.耐心加恒心是写好字的保证

古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为培养学生学习写字的浓厚兴趣和集中注意力，教学中本人充分利用多媒体技术，把图像、文字、声音等多种信息有机地结合起来进行写字指导，充分调动学生的各种感官，提增学生学习的积极性和创造力。我校近年来每年组织全体学生参加的硬笔写字比赛，高段年级增加毛笔书法比赛，还在中高段年级开展黑板报比赛、自编小报比赛等;同时，利用校内外的各种可以利用平台，如教室后面的软板、学校的宣传窗、展厅，甚至到社区的宣传栏等地方，把学生的比赛获奖作品以及平时书写好的作业进行展出;高年级学生举办个人或联合书法作品展。通过多种活动方式，激发学生的写字兴趣和书法爱好，培养他们专心习字的耐心和坚持习字的恒心。自己所教的学生中，有好多在小学毕业以后仍坚持习字、学习书法，也有好多学生在全国的各类书写比赛中获奖。

（二）教师在书法教学实践中努力践行“四亲”

1.亲临示范，完善书法教育模式

在以往，学校的书法教学是为少部分参加书法兴趣小组的学生开设的课外兴趣课，自从学校开设了写字和书法课以后，全体学生都享有了提高写字书法水平的机会。在教学上我采用面向全体学生的授课方法，首先从汉字的来源讲起、然后分析汉字的结构以及文化含义，再运用亲临示范或多媒体课件动态书写过程等教学形式，让学生在学习的过程中真切体会到汉字的魅力和深切感悟到书写的功夫。

2.亲切指导，让每位学生都有所提高

不论写字基础好坏，不管学习态度如何，本人对学生都是一视同仁，耐心指导，亲切讲解，循循善诱，让每位学生的写字书法水平都有所提高。

3.亲密交流，及时纠正或弥补书写中的错误与不足

在教学过程中，交流是必需的教学形式。交流的形式和方法很多，一般人们总认为教学交流只有在师生之间开展，其实并不然。教学上的交流除了师生间，也可以在学生之间，还有家长与孩子间，老师与家长间，以及社会与学校间。学生平时不光跟老师在一起，更多时间是和同学在一起，跟家长在一起，所以学生在学习中出现的错误或不足，很大程度上是要靠学生在学习的过程中，通过学生之间，学生与家长之间以及学生与其他人群的交流及时纠错或弥补的，所以教师要教育学生学会交流，加强交流，从而获得更快的进步和提高。

4.亲历感悟，书写促教育

以前我教的班上有位姓施的学生，学习态度不好，课上不愿做写字作业。我观察了几天，然后把他叫来办公室耐心开导，先给他讲述了我国历史上一些书法家如二王刻苦习字后来成为大书法家的故事，然后又拿来了王羲之的《兰亭序》、智永的《真草千字文》等书帖作品，一边让他看，一边给他讲解这些优美的字体给我们带来的无比愉悦的心理感受。这样几次以后，他对书法也有了一点点好感和认识，在此基础上，我便开始指导他写字。开始手把手写，然后教他临摹，慢慢地他在我的不断的鼓励和表扬中进步着。后来他还在学校举行的书画比赛中获了奖，为班级争了光。更可喜的是，听这位学生的班主任说，他自从开始练习写字、书法以来，慢慢变了，他不仅字写得好起来了，其他学科也跟上去了，他身上的坏习惯慢慢地不见了。所以我想，习字书法，能养心静心，培育正能量，促进人的和谐健康发展，有利于整个教育。

四、 践行后的效果显示以及感悟与思考

如何优化教学过程，创新教学模式，促进学生书法技能的提高是一个需要不断研究、探索、实践的话题。郭沫若先生说：“培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”本人认为，寻找使学生正确书写汉字的有效途径，研究在教学中如何让学生科学地新颖地掌握规范的书写技能是书法教育的基础。中小学写字书法教学必须抓好学生良好的写字习惯培养，让全体学生得到书写基本方法、基本技能的训练和学会书法艺术欣赏，传承与弘扬中华民族优秀文化，提高汉字书写能力和审美情趣。当然，中小学写字书法教学，也应该为那些有写字书法爱好的学生提供特别指导，加强其传统书法训练，培养其高尚的审美情趣、道德情操和文化修养，为他们的书法前程开挖成才的通道。

写字与书法教育是一项需要常抓不懈的工作，身为美术老师，我將尽心尽力，为提高每一位学生的书写水平不懈努力。

世人公认中国书法是最高艺术，就是因为它显示惊人奇迹，无色而具画图之灿烂，无声而有音乐之和谐，引人欣赏，心旷神怡。书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。有人认为步入信息时代，写字教学趋于淡出，其实不然，我们更应将书法这一国粹发扬光大！

[ 参 考 文 献 ]

[1] 郑云云.小学书法教育研究现状研究[D].北京：中央民族大学，2012.

[2] 刘守安.中国书法与当代社会[D].北京：首都师范大学，2009.

（责编 韦淑红）