传统游戏在体育教学中的创新应用

何娟

[摘 要]传统的体育游戏深受学生喜爱。将传统游戏融入体育教学中，不仅能优化课堂教学过程，丰富教学手段，而且可以整合多元化的教学资源，提高课堂教学效率。教师要针对体育课堂教学现实，积极引进传统游戏，创造性地运用到教学活动中，实现课堂教学的优化升级。

[关键词]体育教学;传统游戏;创新应用

[中图分类号] G623.8[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0071-02

《体育课程标准》明确指出：“学生的身心健康是体育教学的指导原则，也是教学设计的根本出发点。”因此，教师在开展教学设计时，要关注学生的兴趣爱好和个体差异，确保每一个学生都得到不同的发展。传统游戏丰富多彩，有庞大的受众群体。在体育教学中，教师可以此为出发点，创造性地运用传统游戏，渗透现代元素，调动学生的学习积极性，培养他们主动参与的意识，为高效课堂的构建奠定基础。

一、营造浓郁的学习氛围

学习氛围是在一定情境中存在的，给人以某种强烈感觉的景象。它是教学的隐形因素，对教学有很大的影响。课堂教学中，营造浓郁的学习氛围格外重要。体育教学需要学生参与多种活动，因此更需要采取多样化的方法，营造浓郁的学习氛围。传统游戏内容丰富，形式多样，往往不受场地和时间的限制，趣味性、娱乐性极强。如“挤油渣”“拉大锯”“打老虎”“接龙珠”“警察捉小偷”等都是较常见的传统游戏，教师可根据教学实际筛选。

如在小学三年级的体育课中，教师根据男生和女生不同的兴趣爱好，给他们提供一些传统游戏的项目。男生组的游戏是“扔沙包”：篮球场东西南北四方各站一名手持沙包的学生，其他学生站在篮球场的中心区域;被沙包击中的学生被罚下场;若沙包被接住，被罚下场的学生可以重新回到比赛场地。教师在学生明确了游戏规则后，宣布游戏开始。学生热情高涨，参与游戏的积极性极高。传统的“扔沙包”游戏只有前后两个扔沙包的人，为了锻炼学生的观察能力，教师又增加了两个扔沙包的人。这样不仅增加了游戏的难度，还增强了游戏的趣味性。

学生兴趣广泛，教师要对学生的兴趣爱好有深入的了解和把握。掌握学生的认知特点、兴趣爱好、知识能力后，教师可借助传统游戏，通过各种方法，营造浓厚的学习氛围，为教学的顺利开展奠定坚实的基础。

二、优化课堂教学过程

效益较高的课堂教学过程必然是教师、学生、教材等教学因素的科学组合。在传统的体育教学中，教学过程主要分为开始部分、准备部分、基本部分和结束部分（简称四段式教学方法）。教学实践中，部分教师虽然对四段式教学方法有所改进，但实际上是换汤不换药。久而久之，学生产生排斥心理，失去参与兴趣，教学进程受阻。

如教学足球传球时，为了增强学生腿脚的灵活性，在训练过程中，教师设计了一个踢毽子的比赛。绝大部分学生没有踢过毽子，对这项游戏不了解。这时，教师拿出一个毽子，给学生做示范。教师娴熟地踢着毽子，学生兴奋起来，主动要求尝试。学生的热情被激发后，教师让学生自己尝试。在练习过程中，学生出现了各种问题，教师进行个别指导，并教给学生相应的方法，使学生在练习中逐渐掌握了踢毽子的技巧和方法。这之后，教师又进行一次示范，这次是用外脚踝踢毽子。传统游戏对课堂教学的促进作用是不言而喻的。传球是足球运动的重点，也是教学难点，教师用踢毽子的游戏打破了教学僵局，促使教学顺利开展。

课程改革的核心环节是课程的实施。成功的课堂教学过程，必然能带动学生参与积极，燃起学生运动的热情。一成不变的课堂教学形式会阻碍教学过程的顺利开展，得不到好的教学效果。小学体育活动有自身规律，学生参与活动会受到多种因素的限制。因此，在教学过程中，教师要巧妙借助传统游戏，优化课堂教学过程，对学生的学习态度、学习能力进行培养，使学生健康发展。

三、凸显学生个性特征

体育教学要体现教与学“二元性”的和谐发展，需要教师对这两个因素进行深入探究。教师在教学活动中起主导作用，学生是学习活动的主体，如何科学引导，凸显学生的主体地位，是教师需要直面的课题。学生都有自身特质，个性特征比较明显，教师教学时不能采用“大一统”的教学方式，而要针对其内质特征施教，满足学生的学习需求。这是因材施教的具体体现，也是现代教学理念的必然要求。

如在小学四年级的体育课上，教师为学生提供了多种传统游戏形式，有“开火车”“丢手绢”“打瓦”“摸石过桥”“滚铁环”等。多样化的游戏形式为学生提供了更多的选择，有的学生选择“丢手绢”游戏，有的学生选择“开火车”游戏。传统游戏一般需要多人参与，教师将选择相同游戏的学生集中在一起，便于他们开展游戏。如“丢手绢”的游戏：学生围坐成一个大圈，丢手绢的人沿着圈外行走，并将手绢丢在其中一人的身后，如果他没有发现身后的手绢，丢手绢的人就迅速跑一圈后抓住他;被抓住的学生必须表演一个节目，可以朗诵古诗，也可以表演舞蹈，还可以讲笑话。学生在参与过程中神经高度紧张，反应能力和应变能力得到很好的锻炼。这里，教师巧妙借助“丢手绢”的游戏，引导学生参与到活动中，并根据学生的个性特点，让学生选择不同的表演形式，使学生的个性得到凸显，体育课堂更加生动有趣。

“教无定法，贵在得法。”体育教学不应单纯地强调统一，应凸显学生的个性。有的学生喜欢运动量较大的游戏项目，有的学生喜欢运动量较小的游戏项目，教师可以为学生提供形式多样的传统游戏，让学生自主选择适合自己的游戏项目。学生的主体地位得到体现，参与的热情自然高涨。因此，教师要对学生的个性进行剖析，采用针对性措施进行个性化教育，以提高教学的适应性，使学生的个性得到张扬。

四、提升课堂互动品质

新课改要求课堂教学引入合作互动学习模式，该模式强调学生参与课堂的价值。因此，教师要巧妙借助师生互动、生生互动，将学生对体育活动的感受和参与体育活动的积极性放在重要位置，利用多种手段为学生搭设合作互动平台，升级互动形式，使学生将兴趣转化为学习动力。传统游戏可以丰富体育课堂教学内容，教师如果能将现代教育思想融入传统游戏中，创新游戏内容，深度挖掘课堂互动元素，定能给学生带來情感上的震动，为顺利开展教学创造条件。

如跳绳的游戏：教师将学生分为6个小组，小组之间先进行比赛，看谁跳的最多，获得小组第一名的学生将与其他小组的第一名进行竞赛，争夺班级冠军。接着，教师设计小组对抗活动：每个小组挑选3名学生站成一排，其他小组的学生手持跳绳拦截，能一次性通过“跳绳阵”的小组获胜。这里，教师将普通的跳绳游戏进行改进，增强了游戏的竞争性和对抗性，学生只有相互配合才能获胜。由于教师的成功操作，传统游戏的互动性得到充分展现，使学生的运动精神和意识得到提升。

参与性是体育课堂的根本属性。教师要以传统游戏为载体，在互动中开发学生的体育潜质，使学生形成主体意识。传统游戏大多以互动的形式出现，如“捉迷藏”“老鹰捉小鸡”等。教师以传统游戏为载体进行教学，可提高生生互动的频率。

引入传统游戏，并进行创造性运用，符合小学体育教学的现实需求，是践行新课改理念的具体体现。小学体育与健康教学有其自身特点，教师要根据学生的个性，针对教学实际，采用传统游戏激发学生参与体育运动的热情，并通过营造浓郁的学习氛围、优化课堂教学过程等策略，提升学生的互动品质，提高体育教学效果。

（特约编辑 木 清）