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用欣赏的眼光评价学生习作

2019-03-13方振龙

小学教学参考(语文) 2019年1期
关键词:评改欣赏习作

方振龙

[摘 要]《义务教育语文课程标准》(2011年版)关于写作的评价强调:“写作的评价要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近大自然,关注社会。”因此,在作文教学中,教师要用欣赏的眼光评价学生习作,以激发学生的写作兴趣,提升学生的写作能力。结合实践,探析评价学生习作的策略。

[关键词]习作;欣赏;评价;评改

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2019)01-0073-02

《义务教育语文课程标准》(2011年版)关于写作的评价强调:“写作的评价要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近大自然,关注社会。”因此,在作文教学中,教师要用欣赏的眼光评价学生习作,不拘一格,以激发学生的写作兴趣,提升学生的写作能力。笔者在作文教学中积极探索评价习作的方法,具体做法如下:

一、超越等级的人性化评定

以往我们对学生习作成绩的评定往往以等级制呈现,在及格、良好、优秀之间给定一个评价等级。的确,等级制可以模糊分数的概念,有“客观评定”“激发兴趣”的双重功能,但是这种评价方法难以准确细致地区分学生的写作水平。江苏宋春晔老师采用只要习作有闪光点,就可以在等级的基础上再加以不同的语言评价,如:“优秀+不一般”“良好+新颖”“及格+有进步”等等诸如此类的评价激励性语言,这样可达到更好的激励效果,更人性化,也更容易被学生喜欢和接受。

笔者根据习作教学实际,采用高分激励法,把习作分成四个动态分数段:最佳作品110——120分,优秀作品99-109分,合格作品90-99分,不合格作品90分以下。这种评价更细致,更容易让学生接受,更让学生喜爱,可达到更好的激励效果。

二、鲜活生动的个性化评改

当前的作文评讲课上得呆板,基本上都是一言堂——“法官式”全评全改。教师是法官,学生是听众,学生不能积极参与其中,殊不知,学生才是习作评讲的主角。为改变费时低效的习作评改现状,笔者在习作评改过程中试着改变目前“法官式”全评全改的做法,创设了轻松快乐的评改氛围,让学生积极参与习作评改,让他们成为习作评改的主角,使他们在相互评改中有所收获,有所体会,自觉发现和改正习作中存在的问题和不足。具体操作如下:

1.以学生为主角,优化评改

为了提高习作评讲课的效果,让学生真正成为习作评改的主角,我把习作评改的过程编成口诀:“先把习作读一读,对照要求看一看。优点缺点找出来,提出希望努力改。下好评语定等级,合作交流真愉快。”让学生熟读成诵,然后巧妙安排,把学生积极参与(课堂举手发言次数与质量)和班级平时量化评比结合起来,采用摘“花”与挑“刺”的都欣赏的评价方式,以此来激发学生人人参与的积极性。例如,摘“花”,“花”即习作中的优点。凡在同伴习作中发现“花”者,用嘉赞符号标出来,有多少“摘”多少,然后当堂朗诵,当堂朗诵者加100分,能说明“花香”的原因再加100分。同样,学生挑“刺”,“刺”即习作中的问题。挑到“刺”者加100分(当然,为了保护学生的自尊,最多挑3个刺),能说明为什么是“刺”加200分,能把“刺”改成“花”者加300分。不管是摘“花”还是挑“刺”,当评到同伴的习作时,小作者本人都要站起来虚心听取评改建议,小作者本人也要加100分。如此评改,习作评讲课堂一下子活跃了起来。学生参与的评改积极性空前高涨。课堂上学生再也不是听众,教师再也不是法官。学生们全神贯注,小手如林。教室里,时而掌声阵阵,时而寂静无声,时而书声琅琅,时而议论纷纷。正如著名特级教师孙双金说:“我认为一堂好课应上得学生‘小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开,这是充满生命活力的具体体现。”这样,学生的学习积极性、主动性真正得到了提高,学生真正成了习作评改的主角,学生评改习作的能力在老师一次次欣赏的评价中得到了提升。

2.以教师为主导,深化评改

著名教育家叶圣陶说:”教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”在习作评改的过程中,学生是参与者、受益者;教师是习作评改的组织者、指导者、欣赏者。在评改的过程中,教师不仅要努力创设轻松快乐的评改氛围,用欣赏的眼光来评价学生习作,学生能评的放手让学生评,学生能改的放手让学生改,充分发挥学生的主体性和积极性。而且,在习作评改的过程中,教师更要发挥指导者的作用,教给评改方法,传授写作知识、写作技巧,引导学生自我修改和相互修改。通过教师激励性的引导,学生的写作兴趣自然受到激发,同时,写作能力也得到了提升。

三、轻松快乐的多样化评价

1.真情評价送惊喜

每个人都渴望自己的习作能得到别人的重视和欣赏,为了满足学生的这种心理需求,我利用早读、习作课前几分钟时间,用实物展示台把学生习作放大,让每个学生都能看到,随时将评改中发现的优秀习作让学生当众进行朗读。小作者随着我的口令时而读,时而止;我时而听,时而评。朗读时,我着力创设一种隆重的氛围。为了给小作者一个惊喜,有时,我先自己绘声绘色地朗读他们的习作,动情地赞扬文章的巧妙之处,然后,迎着全班佩服的眼神,报出作者的姓名,或让学生们猜一猜,再请作者在掌声中领回自己的习作本。

2.颁发喜报赠快乐

随同习作本下发的还有一张给家长的喜报,大致内容如下:“某某同学家长,您好!您的子女在本次习作中表现突出,所写习作中心突出、条理清楚、有真情实感……被评为最佳作品。建议您给其适当的物质奖励,并把该篇习作的电子稿发到老师的邮箱。”以喜报为载体,以分享为目的,以激趣为宗旨,让家长和学生同乐,让家长再奖励学生,让学生更快乐。

3.鼓励参赛树信心

现在全国性的习作大赛每年很多。为了让学生体验获奖的快乐,让学生的习作在更大的范围内得到肯定,每年我都要组织学生参加全国的各种习作比赛。仅2017年一年,我就组织学生100多人次参加了第十八届世界华人学生作文大赛、第二十九届“神笔杯”全国中小学生作文大赛等全国五个作文大赛(写作水平高的学生一人就参加了5个比赛)。先后有50多篇学生习作在全国获奖。看着一张张获奖证书像雪花一样飘来,我乐了,学生们乐了,家长更乐了。学生习作的自信心增强了,学生的习作兴趣变浓了,学生的习作水平提高了。

对学生习作的欣赏,不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平,而且培养了学生欣赏他人,相信自我、积极向上的品格。最近十年,我班先后有400多篇习作在《作文大王》《小学生导读》《作文周刊》等期刊上公开发表,600多篇学生作品在省级以上作文大赛中获奖。

(责编 韦淑红)

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