浅谈主体视角下音乐欣赏教学

黄小玲

[摘 要]在小学音乐欣赏教学中，教师要充分利用多媒体辅助教学，为学生提供直观感知音乐的机会，激活学生的音乐思维;发动学生展开多种形式的课堂演绎活动，对音乐作品进行体验，强化学生对音乐的认知;创新伴奏律动训练形式，让学生动起来，提高学生的音乐素养。

[关键词]音乐教学;音乐欣赏;多媒体;课堂演绎;伴奏训练

[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0066-01

音樂欣赏是小学音乐教学的重要内容，对培养学生良好的音乐感知能力有重要的促进作用。因此，教师要从教学实际出发，通过创新课堂媒体环境、课堂演绎活动和伴奏律动训练等策略，激活学生的音乐思维，强化学生对音乐的学习认知，培养学生的综合音乐素质。

一、创新课堂媒体环境，激活学生音乐思维

运用多媒体辅助音乐欣赏教学，已经成为音乐教师的自觉选择，因为多媒体能丰富音乐欣赏教学的形式。如教师可利用多媒体播放音乐作品，为学生提供最为直观的学习材料以及学唱、表演的机会。

利用多媒体展示音乐作品时，教师需做好学情调查，以提升音乐鉴赏的有效性。如教学苏少版小学音乐四年级上册《花儿与少年》时，教师利用多媒体展示音乐作品的相关信息：“这首民乐合奏创作于1956年，是根据青海传统歌舞《四季调》改编而成的，歌词生动，旋律优美，给人以欢快愉悦的感受。”为了让学生对这首乐曲有更直观的认知，教师利用多媒体播放不同形式的《花儿与少年》，并给出欣赏引导：“全曲分为三段式，第一段式属于二四拍，第二段式属于三四拍，同学们在聆听时要认真感受乐曲二拍子、三拍子的变化，体会其韵律。”学生在教师的引导下逐渐进入音乐情境之中，对乐曲内涵有了一定的认知。

这里，教师借助多种媒体为学生展示音乐背景知识，并播放音乐作品，给学生以欣赏指导，使学生欣赏思维快速启动，顺利进入媒体展示环节，自然形成欣赏思维。

二、创新课堂演绎活动，强化学生音乐实践

学生喜爱课堂演绎活动，所以教师要抓住学生的学习心理展开教学设计，为学生提供更多演绎学习的机会。音乐欣赏不是单纯地听音乐，要让学生利用身体语言对音乐作品进行个性化解读和演绎，才能够提升学生的音乐鉴赏水平。课堂演绎可以是自由表演，也可以是创编演绎，只要能够对音乐作品进行全面深入的研究，就可以获得音乐鉴赏体验。

如教学《月光下的凤尾竹》时，教师先为学生播放乐曲的音频材料，然后提出问题：“你们能听出这首乐曲用了哪些乐器吗？从中你们感受到了傣族人民怎样的生活状态？”学生一边聆听乐曲，一边展开讨论：“这首乐曲运用葫芦丝演奏。”“这首乐曲优美欢快，表达了西双版纳傣族人民对生活的热爱。”教师随即为学生布置一个课堂演绎任务：“以小组为单位，根据乐曲表达意图设计一段舞蹈，然后进行展示。”在观赏教师用多媒体播放的傣族舞蹈片段后，学生开始创编活动，这时课堂探究气氛浓厚。完成创编后，学生开展演绎活动，教师及时对学生的表现给予评价。

上述教学，由于学生对课堂演绎活动兴趣浓厚，于是教师抓住学生的心理布置课堂演绎任务，培养了学生的创新思维，使学生从中获得的学习认知极为丰富，学习效果良好。

三、创新伴奏律动训练，塑造学生学科素养

利用身边的物体进行伴奏，可以为学生提供更为直观的学习体验。因此，教师不妨给学生准备一些打击乐器，让学生跟随音乐作品的旋律伴奏。为了让学生更好地表现音乐作品，教师还可以为学生设计一些律动训练，如利用身体语言展示和解读音乐作品。

如教学《云雀》这首乐曲时，教师发动学生展开讨论：“你们听到了什么？这首乐曲表达的情绪是怎样的？是用什么乐器演奏的？”问题提出后，学生展开讨论，很快达成共识：“我们听到云雀在自由欢歌。这首乐曲很欢快，用小提琴演奏。”于是教师鼓励学生创编律动动作，并鼓励进行展示。在课堂展示环节，学生根据自己的理解进行律动，节奏把握得都比较到位。教师深入到学生群体中，对学生存在的问题给予纠正。

这里，教师为学生布置伴奏任务是音乐欣赏的重要训练形式。学生充分聆听音乐作品，对音乐作品进行个性化，设计伴奏方案。从学生的具体表现可以看出，教师教学方法得当，为学生提供了丰富的音乐感知机会。

在新课改的大背景下，为凸显学生的学习主体地位，教师要注意自身角色的转变，围绕学生学习展开创新研究，通过创新媒体学习环境、发动学生开展多种形式的课堂演绎活动和伴奏律动训练等策略，激活学生的音乐学习思维，提高学生的音乐素养。

（特约编辑 木 清）