兴趣+经验：让作文课堂生机盎然

余沟

[摘 要]写作能力是学生语文素养的综合体现，是学生核心素养形成的重要落点。小学作文学习的实质就是练习用笔来说话，实现口头到笔头的转化。教师应为学生创设情境，进行点拨引导，带领学生亲身实践，参与到头脑风暴中，然后将所思、所感形成文字，最后进行交流评价、反思总结。这样，以学生的兴趣为源，以经验为基，就能有效地提升学生的写作水平。

[关键词]作文教学;兴趣;经验

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）01-0063-02

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”其中，写作能力是学生语文素养的综合体现，是学生核心素养形成的重要落点。小学作文学习的实质就是练习用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写作变成一种由内到外的自由倾吐，使学生乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来。因此，写作训练应培养学生的写作兴趣，促使学生自发自觉地经常练笔，勤于实践，这样才能更快、更好地提高学生的作文水平。

对于语文教师来说，作文教学是语文教学中的老大难，像绕不开、躲不过的一道坎。作文教学不仅体现在教学指导的难度大，还在于学生心理上存在着畏难情绪。真所谓：“作文难，作文难，作文课上不开颜。”

有幸聆听特级教师赵景瑞老师的作文指导课，我眼前一亮，为之一振。在赵老师的课堂中，我看到了这样一番场景：孩子们欢声笑语，在轻松的氛围中思考，自由地表达，在交流体验中作文水平得到了提高。为什么令人惧怕的作文课却变成了一场别开生面的体验课呢？为什么这样有趣的作文课还能不失严谨？赵老师到底有什么样的魔力，能带着学生一起在作文世界中自由自在地翱翔呢？现撷取教学片断，感受其课堂的魅力。

一、创设情境，激发思考

师：现在，我们要练习写一个片段，题目是“空气”。

（生一片哗然）

师：是不是感觉有点困难？空气看不见，摸不着，怎么写？

（生频频点头，无从下手）

先让学生自己感受到写作的困境，而不是教师强加给学生;然后放手让他们自己去尝试解决，自己去感受体验，自己去反思总结。课的开始，赵老师就精心设计了这么一个点，轻轻松松地把学生带入了问题情境中，引发了学生探知的欲望，引起了学生积极的思考。

二、点拨引导，激活思维

师：你们能用别的事物描写空气吗？

（生想了想，纷纷举起手）

师：别急，你们先自己想一想，给同桌演一演，一会儿请同学上来表演。

（生边思考，边在底下表演起来）

教师通过一个简单的点拨：“你们能用別的事物描写空气吗？”学生的脑细胞被激活了，他们一个个跃跃欲試。这看似简单的一个问题，却往往是我们年轻教师所缺少的，我们不会点拨，只能干着急或者干脆帮学生回答。其实，学生们一个个都是机灵聪明的，缺的就是一个会适时引导他们的教师。

三、亲身实践，亲自体验

师：谁愿意通过你的表演让其他同学发现空气藏在哪里？其他同学认真观察，我们待会儿一起来交流。

生1：鼓起两腮，用手使劲一拍，“扑”的一声，两腮恢复正常。

生2：左手拿起一个塑料袋，打开塑料袋一兜，然后用手攥紧塑料袋，里面已经装得满满的了。

生3：手拿一张纸条，使劲一吹，小纸条立刻抖动起来。

……

（台上的学生通过自己的思考把他们观察到的、体会到的表现出来;台下的学生则边观察边记录）

作文很多时候是通过实践来完成的，赵老师按照这个原则，尽可能地让学生参与到实践中。通过与同桌互演、上台表演以及记录交流，学生真真切切地感受到了空气就在我们身边，作文材料就在我们身边，从中也体会到了在生活中学会观察、善于观察是多么重要。

四、顺势引导，头脑风暴

师：刚刚同学们都找到了身边的空气，别的地方呢？你还找得到吗？

生1：空气在蓝蓝的天空里。

生2：绿油油的、茂盛的树叶上有空气。

生3：游动的鱼儿吐出来的泡泡是空气。

……

当学生沉浸在自己找到的空气中的时候，赵老师适时的再次引导，让学生把思维转向另一个层面。“别的地方还有空气吗？”一语激起千层浪，学生的思维一下子就往了多个方向发展，并能够从多个角度进行思考。这个看似简单的问题，却使人感受到了赵老师的功力颇深！

五、独立完成，交流评价

师：如果现在再让你写一写空气，能写了吗？别急，先回忆一下刚才你是怎么做、怎么想的，观察到了什么，再把它们写下来。

师：你愿意把你写的和大家一起交流吗？

（生交流，师现场评价指导）

作文是急不来的事情。在学生急于表达的时候，赵老师让学生安静下来，静静地去整理作文材料。写完后，再安排学生之间、师生之间的多种交流与评价。大家用幽默风趣的语言进行评价，用商量的口吻交流自己的观点，并抓住彼此作文中的闪光点，展开了和谐的交流与沟通。

六、反思总结，深化感悟

师：现在我们来一起回顾一下刚刚学习的过程，你们知道今天所学的写作方法是什么吗？

生1：学会观察，从身边找要写的内容。

生2：还要有创新，从不同角度来写。

……

在热烈的讨论过后，教室又变成静静思考的状态，学生认真地反思刚刚学习的过程，回味着这堂课。在赵老师的引导下，他们学会了自我总结。从不知道怎么写，到有些感悟，到脑洞全开，到跃跃欲试，再到静心反思，如此高潮迭起的课堂不正是我们所期待的吗？有惊喜，有困惑，有思考，有深度，这便是一堂成功的作文课。

这一堂作文课，也带给了我许多的感悟与启发。听赵老师的课，始终被浓浓的“语文味”所包裹，这是语文教学所需要的文化味道。他的语言风格富有感染力，他的言谈举止温文尔雅，凸显出深厚的文化底蕴。赵老师对学生能有一个准确的了解和定位，他知道学生何时会遇到困难，又了解点拨到哪里学生便可以自行思考，这不仅仅是课前做了大量的工作，更是他这些年来不断积累的丰富经验的体现。他抓住学生的已有经验，以这些经验为根，引导学生从原有知识中生长出新的知识。这是符合学生学情的以生定教。赵老师还遵循建构主义原则，把学生之前的作文看了一遍，了解了学生作文中常出现的问题，他还在课前与学生聊天，了解他们的非智力因素，以此来确定自己的教学目标，构成了一个动态生成的教学过程。他还始终以一种平等、民主的教学方式进行教学，以深入浅出的方式恰当引导，引领学生一起遨游作文世界，即使是点评也是用商量的口吻。这样的作文课堂，教学效果十分显著。

一堂小小的作文课，却蕴含着大大的学问，促使我们不断地探索、学习、实践、反思。其实，只要我们在平时的教学中，以兴趣为源，以经验为基，就能让学生喜欢上作文，就能在课堂上听到学生作文素养拔节的脆响。

（责编 刘宇帆）