小学低年段音乐节奏教学的探究和实践

刘倩羽

[摘 要]小学低年段学生学习音乐的兴趣十分浓厚，且对一切充满好奇，所以在这个阶段，打好节奏学习的基础十分重要。在柯达伊、达尔克罗兹和“顺序性”音乐教学法的背景下，通过小学低年段人音版五线谱节奏的教学，探索低年段音乐节奏教学的方法及五线谱节奏识读的策略，旨在提高学生的识谱能力，使学生看到乐谱时就可以自己会唱这首歌了。

[关键词]小学音乐;低年段;五线谱;节奏教学

[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0058-02

《音乐课程标准》指出：“乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。音乐教学要求学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等活动。识谱要与演唱、演奏、创造、鉴赏等教学内容密切结合。”识谱包括多个方面的要素，如谱号、调号、拍号、音高、时值、节奏和音乐记号等，在这些要素中最重要的就是音高和节奏。如果在识谱的过程中能够快速、准确地认识音高位置和节奏，那么对于学生在演唱和演奏过程中的难题也就迎刃而解了。

一、节奏教学对学生识谱能力养成的重要性

在低年段的人音版五线谱教材中，没有关于五线谱音高教学的安排，而是通过图形谱来让学生体验音高的变化。但是，从一年级开始，音乐教材就对节奏教学内容做了明确的规定。同时，新课标对小学一至二年级的识读乐谱教学提出以下要求：使学生认识简单的节奏符号，能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏。小学低年级是学习音乐基础知识的重要阶段，要想让学生在小学阶段形成一定的视唱、演奏和音乐创作的能力，节奏学习是关键。

我梳理了一至六年级的节奏教学主线及各个年级需要教学的基本节奏型：（1）一年级有二分音符、四分音符、八分音符和四分休止符;（2）二年级有十六分音符和八分休止符;（3）三年级有全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符、四分休止符、八分休止符;（4）四年级有附点四分音符和附点八分音符;（5）五年级有切分节奏;（6）六年级无新的节奏知识点。从这条教学主线发现，小学阶段的音乐教材包含了大部分基本的节奏型及休止符，并且在一至五年级，学生应该达到基本掌握的状态。也就是说，在学会音高的基础上，六年级学生应该可以视唱出较为简单的乐谱了。

可是，在以往的高年级音乐教学中发现，大部分学生在识谱方面出现很多困难和问题，导致教师不能很好地进行识谱教学，这也使得学生在视唱乐谱、器乐识谱演奏等方面存在很大困扰。究其原因，其中困难较大的问题就是不认识节奏，如一部分学生对一些较为复杂的节奏型不明确，还有一部分学生连最基本的简单节奏型都不清楚，不知道该如何按照正确的节奏进行演唱或演奏。因此，节奏是学习音乐以及识谱的基础，只有对各类节奏型了然于心，才能更好地解决学习中出现的难点问题。那么，在低年级的节奏教学中，打好学生的学习基础就显得尤为重要了。在低年级的音乐教学中，学生除了学习基本的演唱方法外，还要开始逐步接触由简到难的基本节奏型，这样从一年级开始进行积累，才能为高年级的识谱学习打下坚实的基础。

二、节奏教学新探究

作为小学音乐教师，必须了解教材中每个节奏型与歌曲之间的联系，如果教师心中没有明确的教学主线，那学生对所学的内容更是模糊不清了。怎样利用教材并以最适合学生的方式将作品呈现出来，让学生在课堂上既有兴趣，又能够真正习得知识，才是我们要研究的音乐课堂，而不是为了外在的形式或所谓的兴趣机械地上完每节课。所以，音乐教师既要真研究，又要真实践，使每一节课都是研究的过程，也是实践的结果。

我以世界三大音乐教育体系中的柯达伊教学体系和达尔克罗兹教学体系以及我国最前沿的“顺序性”音乐教学体系为依托，结合学生的特点和实际学情，对音乐节奏教学的方式进行初步探究。同时，我对低年段的音乐教材进行分析，发现低年段需要完成二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符、四分休止符和八分休止符的基本节奏型以及各种节奏组合的教学。通过对教材的分析和梳理，我制定了低年级音乐节奏的教学计划：（1）了解音乐恒拍，利用小钟摆的形象激发学生对恒拍学习的兴趣，并引导学生用身体左右晃动感受音乐的基本拍子，能随音乐恒拍晃动身体;（2）能用柯达伊教学体系中的音节读法读出各个基本节奏，并用“嘘”的动作表示休止符;（3）明确身体晃动的恒拍中包含几个单时值的节奏;（4）识读出由二分音符、四分音符、八分音符和十六分分音符的各种节奏组合;（5）利用所识读的节奏组合完成整首歌曲节奏的识读;（6）利用所学的基本节奏，进行节奏创作。通过这样循序渐进的教学过程，引导学生掌握基本的节奏要素，最终能够独立解决节奏学习中出现的问题。

如果将时间截止为二年级下学期结束，学生在节奏方面的掌握水平应该达到以下标准：（1）能够读出二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符的节奏音节;（2）如果乐谱中只包含这几种节奏和休止符，能够完整读出歌曲乐谱中的所有节奏组合;（3）能够利用这几种节奏及休止符进行节奏创作;（4）能够听辨出各类节奏组合。这样教学，培养与提高了学生听、读、写三个方面的能力。那么，从三年级开始就可以将音高与节奏教学有机地结合在一起，提高学生听、唱、读、写的音乐综合能力。同时，在中年段的音高学习后进行“奏”的教学，这样在小学阶段就可以实现培养学生听、唱、读、写、奏五维音乐基本能力的目标了。

三、节奏教学新实践

1.恒拍教学

在最开始的音樂教学中，我先让学生用身体感受恒拍。为了让学生更好地形成恒拍感，我只让学生在二拍子和四拍子中进行体验。首先，我让学生跟随音乐模仿小钟摆来回摆动自己的身体，感受音乐恒拍;其次，我带领学生在音乐背景下做各种律动小游戏，如边做恒拍边做各种小动物的动作，或站成排随音乐在教室中踏步、拍手、行走等;最后，我手持小打击乐器随音乐边走边敲击，让学生感受恒拍。这样教学，使学生在愉快的音乐游戏过程中体验到恒拍带来的乐趣。

2.基本节奏与节奏组合教学

在理解恒拍的概念后，我逐步引领学生了解四分音符和八分音符。我并没有让学生先知道节奏名称，这样不易于低年级学生的理解和记忆，只教会学生每个节奏的音节读法，让他们清楚一个单位拍中包含多少个四分音符、八分音符、十六分音符和一个二分音符中包含几个单位拍。在教学实践中，我发现学生很乐于读出节奏，也能随身体恒拍来朗读节奏，并且能很快理解恒拍与节奏之间的关系。学生了解恒拍和基本节奏后，就可以识读简单的节奏组合了。

这些节奏组合，我会通过童瑶的方式让学生在游戏中记忆，并组织聆听、模仿等活动进行恒拍与识读。例如，教授八分音符与四分音符组合时，我出示这样的小童谣。如下：

《小皮球》

小皮 球，用脚 踢，

马兰 开花 二十 一，

二五 六，二五 七，

二八 二九 三十 一。

学生很乐于读这样的童谣，再加上打击乐器，兴趣就更加浓厚了。学生在掌握歌曲中包含的节奏组合后，就可以將其迁移到所学的歌曲中，很好地进行歌曲的节奏学习了。

3.乐谱节奏识读教学

在学生掌握恒拍及基本节奏组合后，我开始让学生观察整首的乐谱。此时，学生看到乐谱后就可以随着身体恒拍，读出整首歌曲的节奏。接下来，学生只要通过各种音乐活动来熟悉音高旋律，就可以顺利唱出歌曲，并能够唱准歌曲中的节奏。例如，教学《小雨沙沙》一课时，在我出示乐谱后，学生就可以顺利地用八分音符和四分音符读出整首歌曲的乐谱。这样不仅可以解决歌曲中节奏教学的难点，还能让学生更加独立地完成歌曲的学唱，提高学生自主聆听学习的能力。

4.“听、读、写”的三维教学实践

教材中的歌曲之间有时包含相同的主题节奏，这样学生在学习这首歌曲的节奏时，会想起之前学过的包含此节奏组合的歌曲。例如，教学《动物说话》一课时，学生通过我诵读的童谣，可以快速地听辨出童谣对应的节奏组合是怎样的。这其实相当于视唱练耳中的节奏听辨练习，只不过这样的方式更易于被学生接受和理解，且学生对此也很感兴趣。当我问学生在哪些歌曲中学过这些节奏组合时，学生能马上回忆起所学过包含这些节奏组合的歌曲。这样不仅起到了复习的作用，而且让学生的音乐学习能力提升得越来越快。这样教学，使学生明白原来这些节奏可以进行多种多样的变化，然后开始分组进行节奏组合的创作活动。学生非常乐于进行这样的创作，小组间还会进行比拼，这样教学的目的就是让学生不断提升写和读的能力。

我曾在不同班级用歌曲《洗手绢》做了实验，本课中只包含八分音符和四分音符两种节奏，但是主要节奏型组合形式与之前所学的完全不同。由于学生在创作活动中已经体验过节奏组合的变化，并且自己也创作出这样的节奏组合，所以在看到乐谱后，大部分学生能够很顺利地识读出整首歌曲的节奏，其他学生在识读几遍后也可以顺利地读出节奏。学生在随着音乐画出图谱后，就能轻而易举地唱出这首歌曲了。这样教学，不仅提高了学生自主学习的能力，而且培养了学生多方面的音乐能力。

音乐节奏型的教学，旨在逐步提高学生的识谱能力。如果学生在高年级既完成了所有基本节奏型的学习，又掌握了音高识读的方法，那么识谱对于学生而言就不是什么难事了。如果识谱的问题能顺利地解决，那么学生在看到一段乐谱时，就可以会唱这首歌了。不仅如此，在学习演奏小乐器的过程中，也可以解决很多节奏学习的难点问题，对学生自主学习能力的提升有很大帮助。

总之，低年段学生对学习音乐的兴趣十分浓厚，且对一切充满好奇，所以在这样的阶段，打好学习节奏的基础十分重要。五线谱教学的路还很长，在学和教方式变革的新形势下，也许还有很多的困难和阻碍，但只要是为了学生，我就愿意去尝试。让我们为学生种下节奏的种子吧，让识谱的繁花飘向音乐的彼岸！

（特约编辑 木 清）