以读为首，还阅读教学之本

肖志刚

[摘 要]语文教学要培养学生热爱祖国语言文字的感情，就应做到以读为本。教师在教学过程中要带领学生读细、读深、读实、读真，强化字词的理解，突出言语表达，体会真情实感，进行情感抒发，从而提升阅读教学的效率。

[关键词]阅读教学;朗读 ;教学之本

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）01-0058-02

《义务教育语文课程标准》强调：语文课程应激发和培养学生热爱祖国语言的思想感情，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维。这一切都应以读为本，放弃了读，就等于放弃了一切。张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”笔者以《黄鹤楼送别》的教学为例，以读为主线，让学生在读懂的过程中体会情感、培养语感、积累语言，从而提高阅读能力。

《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”的课文，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，展现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的过程。课堂上，如何让学生体会到隐藏在字里行间的真挚友情，品味文章如诗般的语言呢？在教学设计中，我以“读”为首，引领学生咬文嚼字，品词析句，读出文章的味道，达到了较好的教学效果。

一、读得细，强化字词理解

在整体感知课文内容后，我设计了“诗文相融，感触真情”这一环节，安排了两个点拨环节：

1.这段话里出现了一个新词——“饯行”，什么是“饯行”呢？（备下美酒佳肴为朋友送行就叫“饯行”）由“饯行”一词你想到了什么？（友谊）

2.“伫立、凝视”这两个词表面看起来如雕塑一般，但是透过这平静，我们可以看到李白怎样的内心世界？

我们知道词语是语言的最小的有意义的单位，而“沉入”是一个慢慢进入的过程。如果把文本当作水来看的话，教师引导学生慢慢地读，咀嚼词语，也就意味着学生跟文本是全身心的接触，而不是表层接触，这应是一个能够触动学生心弦的细读。这样读后再点拨畅谈，能够很巧妙地促使学生潜心会文，走进人物的内心世界，为下面的体会人物情怀做好铺垫。

二、读得深，突出言语表达

我们知道，细读文本的起点和终点都应该是语言，应重在培养学生理解、分析、运用语言的能力。在“潜心深读，品酒悟情”这个环节中，在学生自读课文，勾画词句，自悟李白和孟浩然之间的真情之后，我放手让他们自由汇报，师生共同交流，共悟真情。当交流到 “李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情”这一句时，我紧紧抓住“藏”字做文章，让学生大胆想象：“诗人内心藏的是什么呢？为什么要藏？”

在学生自由畅谈，思维和情感都处于亢奋的状态下，我很自然地出示了一段互诉别情的对白：

白弟，                                是啊，孟兄，

我走了，                            你走了，

我们                                  我们

再也不能一起           ，       再也不能一起           ，

再也不能一起           ，       再也不能一起           ，

再也不能一起           ，       再也不能一起           ，

……                                     ……

真舍不得你呀！               孟兄，您別走了，别走！

我让学生想象并填补空白，把诗人藏在心底的情引出来。在补白的过程中，学生不但体会到了深藏在两位诗人心底的真情告白，升华了理解，而且很好地进行了语言运用的训练，培养了想象力。这样引导，促进了学生走进人物并与之产生共鸣，使学生读出了一种言外之意、弦外之音，从而真正地在字里行间阅读，真正地享受到语文的快乐！

三、读得实，重在体会真情

一篇文本有着多重话语，内涵也是极其丰富的。如本文所写，李白和孟浩然两位诗人难得一聚，在饮酒话别之时，作为后生的李白对孟浩然的尊重、敬慕、惜别、祝福之情，孟浩然所表现出的豪情、祝福之情等多重内涵都蕴含在两人的对话之中。

为此，我采用 “老牛耕地”的深耕细作的方式引导学生进行品味。我先是用语言创设情境引读：

人生难得是相聚，可叹别离多。所以，在临别之际——（指名读）

离情别绪在心底，而情难启，而口难开。所以，在临别之际——（指名读）

不想别，不忍别，但终须一别，也只能一别。所以，在临别之际——（齐读）

这样的“三读”引出了李白的话语：

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

隨后，我以酒切入，进行点拨：

古人送行，一般离不开酒。以酒相送，喝的是一种情意绵长、依依不舍的心情。那么，在你看来，李白举起的这杯酒里，饱含着他对孟浩然怎样的情意呢？

我引导学生抓住“兄长”“老师”“夫子”“您” “何日才能再见面”和“满饮此杯”等词句，体会两人还未分别就期盼再次相聚的依依别情和殷殷祝福之情，体会美酒里含着的深情厚谊。随后，我又转换身份，引出孟浩然的举杯饮酒别话：

“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

品读之后，我让学生分别以李白的好友、兄长和老师这三重身份来开导、劝慰和教导李白，通过不同形式的读，品悟二人的真情。

这种师生一起的自读自悟，教师饱含情味的点拨语、总结语，再加上抓住多个关键词语进行辨析的方法，真正使学生悟出了文本的多种情感内涵。我再让学生带着体会，以多种身份进入文本情境中，让学生在多种话语之间穿行，从而品出了含在酒里的情。之后，我把学生由“酒”品出来的情再放回到文中，通过练习读、评价读、推荐读和齐读等不同方式的朗读，使学生不仅对文章的语言进行了再次的咀嚼，也更深一层体悟到了两位诗人之间的真情。这样有深度的挖掘和细读极易拨响学生心灵深处的琴弦，让学生实实在在地走进文本，走进意境，走进人物的内心！

四、读得真，意在情感抒发

文本中的细微声响，往往是作者从灵魂深处发出的声响。因为藏得深，所以声响细。在“创设情境，由诗激情”的环节，我利用动画再现别离的情境，抓住一个“孤”字叩响了文本的细微声响，一个“孤”字让学生体会到了李白“过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然”的情感。

我随机引导学生读出画面、读出深情、读出味道，再现了当时送别的场面。在学生完全进入诗的意境时，我让他们带着诗人当时内心的多种复杂、细腻的情愫读：

带着李白的留恋，女生读——孤帆远影……长江天际流;

带着李白的伤感，男生读—— 孤帆远影……长江天际流;

带着李白深深的牵挂，女生来背——孤帆远影……长江天际流;

带着李白衷心的祝福，男生来背——孤帆远影……长江天际流。

这样再次冲击学生情感的闸门，古诗与课文，学生与诗人的情感已浑然相交，融为一体，读得真切、真实、感人、动情。

读是语文教学之本。在《黄鹤楼送别》一课的教学中，教师引导学生从读出发，理解字词，运用语言，体悟真情，抒发情感，使学生一步步地深入理解了课文，提高了言语理解能力。

（责编 刘宇帆）