巧用教学设计理念支撑信息技术课堂教学

刘烨娟

作为小学科的信息技术教师，如何让信息技术课堂教学精彩纷呈，笔者从一线教师角度出发，讨论结合几个教学设计理念来激发信息技术课堂的趣味性，提高课堂教学的效果。

信息技术这门学科目前在小学阶段还是处于比较边缘化的学科，信息技术教师人数相比其他主学科较少，在进行教学设计的过程中通常都是孤军奋战，因此需要掌握合适的理念来指导信息技术课堂教学。我们可以一起来尝试这样几个教学设计理念。

一、探究性学习理念趣化课堂

学习是一种主动探索而非被动接受的行为。探究性学习让学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题——分析、解决问题——表达与交流等探究学习活动，获得知识、激发情趣，掌握程序与方法。

探究学习需要创设良好的问题情境，学生可以进行互动、深入探究。问题要紧密围绕教学目标，具有针对性和层次性。例如在《设置动画效果》一课时的教学设计中，利用学生熟知的《龟兔赛跑》的故事，通过PPT来模拟龟兔再跑的动画过程，从给故事的标题做一个简单的自定义动画效果，到实现乌龟和兔子赛跑的复杂动画效果，引导学生聚焦动画效果的设置，提出如何让龟兔赛跑的研究问题。通过让学生猜想-验证-遇到问题一交流讨论与反复动手实践，学生很自然地朝着学习目标一步步探索，既让学生掌握探索问题的一般方法，又使学生感受到计算机软件的内在魅力，提升学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。

在良好情境之下的探究性学习，学习氛围是轻松愉快的，学习者能保持良好的学习兴趣，整个课堂是充满趣味性的，也能提高学习者的学习效率。

二、合作学习理念活跃课堂

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。合作学习能让学生在小组中共同合作、交流讨论，互相促进对知识的理解，有组织地开展学习活动。

教师在分组时一般会采取“组内异质，组间同质”的原则，而在实际自由分组时，学生们往往会抱作一团，习惯于和自己能力相近的人组成一组，这就需要教师进行积极干预，协调可能出现的多种问题和矛盾。

例如在小学信息技术四年级《创作演示文稿》这一课中，采用了这样的分组教学设计，1.研究小組的确定，用四种颜色的纸牌分别代表组织协调、收集资料、美化装饰、技术制作，选择你所擅长的颜色纸牌，组队要求四到五人一小组且有四种不同颜色纸牌。2.合作任务的分配，《创作演示文稿》的主要活动过程分为选择主题、规划内容、搜集素材、作品制作;在具体任务分配时，组长可以根据小组成员的特长来划分，谁负责搜集素材包括文字、图片、声音等，谁负责文字、图片的处理和美化，谁负责整合制作。采用“从大到小、逐步细分”的思路，使每个学生都有切实可行的事情可以做，避免个别学生产生依赖心理，有人滥竽充数。在小组合作学习中设置小组共同任务和个人独立任务相结合的形式，小组合作充分发挥团体合作精神，组内学生分工协作、相互交流。

小组合作的背景下，学习获得的来源变得多样化。合作学习能改变传统的填鸭式教学模式，打破教师“一言堂”的局面，学生在学习时获得更多的自由和学习空间，使得课堂气氛真正活跃起来。

三、分层教学理念引导课堂

分层教学是指在教学过程中，针对不同层次的学生的不同个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，在知识和能力方面都得到应有的发展。实施分层教学以学生的发展为中心，能够充分尊重学生的个体差异。

基于分层教学理念，信息技术课堂采用较多的是任务分层。例如scratch《花朵缤纷》这一课中，从“让一片花瓣变成一朵花”的基础任务到“舞台任意位置出现花朵”的提升任务，再到“五彩缤纷的花朵”终极挑战。任务从简到繁、由易到难的递进过程，环环相扣、逐层加深。还可以借助信息技术学习平台进行分级评价，采用逐级任务的形式让学生进行练习。教师通过平台监测学生的完成进度，从而给予个性化反馈，每个学生都能够超越自己的最近发展区，达到更高的发展水平。

分层教学是一把梯子，不仅照顾到每一个学生的现有知识水平，还引导着课堂环节的实施。分层教学在设计时的每一层任务都有所提高，每一个学习者顺着这把梯子往上爬，达到自己的学习高度。分层教学使得课堂环节有梯度性，引导课堂的走向。

在信息技术教学设计中融入了正确的理念，使得教学设计有了灵魂，这样的教学设计能支撑起有趣味的、有效率的信息技术课堂教学，理论结合实际才能发挥最大作用。以上几个教学设计理念希望能给一线信息技术教学的老师带来用处，为我们的信息技术课堂增添色彩。

【作者单位：张家港市白鹿小学  江苏】