结合情境再构文本 优化英语学习活动

吴枫

[摘 要]如今，越来越多教师已经认识到再构教材内容的重要性。因此，课堂教学中，教师从学生的知识基础、学习特点和能力水平出发，对教材内容进行重新设计，并结合具体情境进行呈现，引领学生快速进入英语学习，高效完成学习任务，顺利实现英语学习目标。

[关键词]小学英语;文本再构;情境;学习活动

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0053-01

隨着英语课程改革的不断深入，越来越多教师已经成为教学资源的开发者，对教材内容进行再构。在英语教学中，教师需要立足学生的认知特点，联系现实生活，结合英语教学目标，进行情境化的文本再构，创设熟悉的、有趣的情境，引领学生的学习行为，优化英语学习活动。

一、联系生活情境再构文本，引起学生共鸣

贴近学生现实生活的真实情境容易引起学生的共鸣。因此，在对教材内容进行文本再构时，教师可以创设学生熟悉的生活情境，设计易于学生理解的语篇内容，并借助各种功能强大的现代化教学设备适时地呈现出来，带给学生综合感官的强烈刺激，使学生在真实的情境中轻松获取文本的语言知识和信息，顺利完成英语学习任务。

例如，在教学译林版英语4A Unit 5《Our new home》时，教师结合Story time部分的内容，联系学生的现实生活，对这部分内容进行了文本再构。教师通过PPT呈现了一组学生熟悉的场景，分别标注了“living room， bedroom”“kitchen”“bathroom”以及各种家具“lamp， TV， stool， rocking chair， desk， washing machine， air conditioning， sofa， table”等，还呈现了一段英语文本：“This is my home.I like my home very much.My grandparents，my parents and me live here together happily.”这种文本再构将学生熟悉的家中情景引入课堂，使学生产生了强烈的熟悉感，对新课内容的学习有所期待，为接下来的学习做好了知识的准备。

教师在对英语教材内容进行文本再构时，要联系学生熟悉的生活情境，组织语言和活动，引起学生的思想共鸣，调动学生积极参与，快速理解文本内容。

二、创设故事情境再构文本，激发学生兴趣

学生对富于变化、生动有趣的故事比较感兴趣。针对英语教材中一些平铺直叙的内容，教师可以联系学生普遍喜欢的故事情节，将文本内容进行改编，增添学生熟悉的事物，编排精彩的故事情节，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与英语学习活动，利用多种渠道搜集文本信息，在故事化的情境中，体验英语学习的乐趣。

例如，在教学译林版英语4A Unit 4《I can play basketball》时，教师从这一单元学习的重点“can”的用法出发，结合Story time部分的内容，将学生喜欢的故事情节引入课堂，进行了文本再构。“Boys and girls， there is a dog named Harry.He always thinks he is the best.”教师说：“Why does he think so？What can he do？”学生听到这里十分好奇。接下来，教师继续说：“I have some good friends，I love them，they are brilliant，but I am the best.”“I can run faster than them.”“I can dig holes much better than them.”“I can swim much better than them.”……学生听着这个故事，想象了一只无所不能的小狗形象。在这种故事化的情境中，激发了学生浓厚的兴趣。

教师从学生的兴趣爱好出发，通过巧妙的设计，把教材内容改编成精彩的故事，将学习内容转变为生动的故事性语言，创设故事情境，引导学生的英语学习，从而提高学生英语学习的参与性。

三、结合语用情境再构文本，训练学生技能

培养学生运用英语解决实际问题的能力是英语教育的最终目标。在小学阶段的英语教学中，为了实现这个目标，需要加强学生英语听、说、读、写技能的训练。因此，教师结合现行英语教材中的主题和内容，概括现实生活中人际交流的具体情况，设计文本内容，组织语句，创设鲜活的语用情境，刺激学生表达，提升语言技能训练效果。

例如，在教学译林版英语4A Unit 2《Lets make a fruit salad》时，教师根据Story time部分交流的需要，围绕“have”的用法，联系学生的日常生活，再构了文本：“I have an apples，an oranges and a bananas.What fruits do you have？I have some grapes.Do you have other fruits？Yes，I have pears.Oh，that is so good.There are many kinds of fruits.Now lets make a fruit salad.”教师利用“Lets make a fruit salad”时需要用到的语句，补充了一些常见的语言表达，让学生在交流中得到充分的口语表达训练。

教师根据英语的交际性特点，从语言应用的角度出发，选择教材上适合的内容进行再构，使文本更加适合学生的交际表达，让学生在具体的语用情境中自然地应用英语，丰富英语语言技能。

总之，教师要深入挖掘教材内容，依托直观的教学手段，联系学生实际，对英语教材内容进行情境化的文本再构，激发学习英语的兴趣，更好地满足学生的英语学习需求，优化英语课堂教学效果，使学生轻松、愉悦、高效地进行英语学习。

（特约编辑 木 清）