Phonics“三尝试、二交往、一检测”学习策略

邓少凤

[摘 要]Phonics又称自然拼读法，是自主拼读单词和识记单词的有效方法。教师从Phonics的教学实践中，总结探索出“三尝试、二交往、一检测”的学习策略，并以PEP三年级英语下册Unit 5《Sound and Letter》一课为例，对具体教学实施过程进行了阐述和举例论证。

[关键词]自然拼读;单词记忆;学习策略

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0051-02

Phonics又称自然拼读法，是自然形成的一种发音规则，是直接、有效的英语单词学习方法。Phonics“三尝试、二交往、一检测”学习策略的内涵如下：让学生去试拼读、试识记、试运用，让师生之间交往意见、让生生之间交往巩固，并在课堂上检测学生所学的知识和能力。下面，笔者以PEP三年级英语下册Unit 5《Sound and letters》（简称《Sound》）一课为例，探究实施“三尝试、二交往、一检测”学习策略的途径。

一、试拼读，交往意见

《英语课程标准》（2011版）二级指标要求是“能根据拼读的规律，读出简单的单词”，这就要求学生具有一定的单词拼读能力，而不是做语言的“复读机”。那么，在课堂教学中，教师应教会学生认知字母音和单词拼读的方法，并给学生提供自主练习拼读和同伴互相交流、互相学习的机会。

例如，在教学《Sound》一课中，在引入O、P、Q、R、S、T这六个字母音时，教师会引导学生根据Joly Phonics音图的提示，鼓励学生大胆猜测并尝试发音，并在小组中讨论O、P、Q、R、S、T的发音，互相交流意见。随后，教师播放音频让学生跟读数次，统一正确的标准发音（如图1）。

在Magic Blending 的CVC（即辅音+元音+辅音）的单词拼读环节中，教师左手拿卡片P，右手拿卡片O，引导学生由慢到快地读这两个发音，卡片则逐渐向中间靠拢。学生读“P-0，P-0，P-0，P-O”（由慢到快），两张卡片挨在一起，学生就能够自然地拼读出音节“PO”。以此类推，不断让学生感受两个或两个以上的音素组合成单音节的发音变化过程。随后，学生在小组里利用单词台历进行拼读练习，教师在班上随机抽查小组长的拼读练习情况，然后由小组长检查小组成员的拼读。

以上环节中，学生在交流与合作学习的过程中大胆尝试、争议、讨论字母发音，并尝试自主拼读CVC格式单词，领悟拼读规律，使学生从以往的被动接受学习转为主动参与学习。

二、试识记，交往巩固

《英语课程标准》（2011版）中指出：“要求学生根据单词的音、义、形来学习词汇。”这就要求学生在学习单词时不能仅仅停留在“读”和“说”中，还要知其形、解其意。所以，在《Sound》一课中，教师多次安排了让学生进行单词音、义、形识记的活动。

例如，在教学《Sound》一课中，在每教完一个字母音（o p q r s t）之后，教师利用PPT呈现以该字母为首字母的两个单词，课件中对首字母加粗并用红色显示，同时把这两个单词编成一个简单的句子，通过课件的动画设置，对单词和句子的意义进行直观演示。这种直观的教学方式能够帮助学生把字母语音的学习自然过渡到单词甚至句子的学习中，且设计巧妙，层层递进，能更好地帮助学生记忆单词和理解单词的意义（如图2）。<F：＼已出版刊物备份＼2019＼小教＼小教综合第1期＼内文＼1z7.tif>

图2

在逐一呈现完六个字母音的单词和句子后，教师把这六个句子组合成了chant，带领学生进行有节奏地朗读，随后小组进行PK朗读。通过有节奏的说唱，结合身体语言，既加强了对新知识的巩固操练，又为学生创造了小组合作学习的机会，这也体现了《英语课程标准》中“学生在小组活动中能与其他同学积极配合与合作”的理念。

三、试运用，交往评价

《英语课程标准》（2011版）中指出：“要求学生乐于感知并积极尝试使用英语。”因此，教师要积极鼓励每一个学生大胆开口说英语，尝试用已学的英语知识进行简单的口语表达，锻炼自己的英语口语表达能力。

例如，在《Sound》一课中，在Phonics绘本故事《Get on the bus》的拓展教学环节，教师先让学生尝试逐一拼读绘本中会出现的单词：Al， digs， the， mud;再把几个单词串联：Al digs the mud，学生尝试朗读句子，最后才呈现该句子的绘本插图，依此类推，直至呈现完整的绘本故事。在这个学习过程中，教师由难到易、由简到繁，让学生从读单词到读句子，再到读语篇，再通过展示插图内容，帮助学生理解故事内容（如图3）。

Get on the bus

在这一环节中，学生尝试拼读新词或句子朗读时，教师并不急于立刻做出對错的判断，而是反问全班学生：“Do you agree？ Yes or no？”然后让学生四人为一小组，朗读并表演《Get on the Bus》之后，引导全班学生一起为各小组的表现打分：“Are they all right？ How many points？”让全班学生根据各组的综合表现给各小组加分。事实上，《Sound》一课中学生的自主评价活动并不仅仅存在于某个环节，而是贯穿于整节课的教学过程中。这也体现了《英语课程标准》要求学生“在课堂交流中注意倾听，积极思考”，并要求教师“将评价有机渗透在日常教学活动之中”。

四、重检测，提升能力

Phonics课堂检测强调课内检测学生所学的知识和技能，检测内容可以是口头检测或笔头检测，口头检测主要检测学生对所学内容的口头语言组织能力和实际运用能力;笔头检测主要检测学生对所学知识内容的认识、记忆和运用能力。这两种检测方式可以是独立分开的不同活动，也可作为一个相连的活动进行。

如在《Sound》一课的最后练习环节，教师设计了三个笔头检测内容：（1）圈出所听到的字母音;（2）根据图示，写出单词的首字母;（3）根据绘本故事内容，做出选择。检测题的设置原则如下：（1）检测题与所学的知识对应;（2）检测题要有梯度，让不同层次的学生体会成就感;（3）当堂检查学生的检测情况，并分层激励。学生在独立完成绘本阅读后，教师首先批改每个小组长的练习，然后由小组长按照教师的要求批阅组内其他同学的练习纸。这样互相帮助，学困生可以得到优等生的帮助，优等生在讲解的过程中也得到了提高，最终达到共同进步。

总之，自然拼读法是直接、有效的英语单词学习方法，需要教师对此学习方法进行研究，并给出适宜的教学方式，让学生更好地学习，提高学习效率，收到较好的学习效果。

（特约编辑 木 清）