创设情境,让学生学习兴趣盎然

罗丽鸿

[摘 要]创设情境就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建起一座桥梁。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。语文教学中，教师可以通过创设语言情境、问题情境、动画情境、想象情境来激发学生的阅读兴趣，优化课堂教学方法。

[关键词]语文教学;情境;兴趣

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）01-0050-01

兴趣是一种带有强烈感情色彩的欲望和意向，是学生学习的内驱力。而教学实践告诉我们，学生的学习积极性、主动性是在引入情境后被激起的。因此，教师要通过各种途径，采用生动活泼的语言，神奇美妙的动画，奇思妙想的想象等手段，创设出各种情境，使学生能够快乐地学习。

一、创设语言情境，唤起学习兴趣

语言是最重要的交际工具，绘声绘色的描述，抑扬顿挫的声调，惟妙惟肖的语言导入是激发学生兴趣的催化剂，能引领学生信步走入知识的殿堂。

《观潮》一课的教学中，为了让学生的情感与作者的情感产生共鸣，使学生能够深刻领会“当潮来时”作者的喜悦、兴奋之情，教师绘声绘色、声情并茂地描述着描写声音的语句和把浪潮比作一条白线、一道白色墙和千万匹战马的语句，使学生在头脑中形成潮来时的雄伟壮观的景象，身临其境地感受到了那激动人心的时刻。学生的情感被富有感染力的语言描绘激发了出来，惊叹、赞美之情油然而生，个个都迫不及待地想打开课本读读那令人振奋的语段。

二、创设问题情境，激发学习兴趣

古人云：“学起于思，思源于疑。”真正的学习都是从疑问开始的，没有问题就永远没有创造。教学中，教师要善于创设问题情境，鼓励学生大胆质疑、热烈讨论、积极探究，有意识地培养学生自主解决问题的能力，使他们感受到成功的喜悦。

比如，教学《两只鸟蛋》一课时，上课伊始，教师在出示课题之后启发学生质疑：“同学们，读了课题，你们想知道什么？”一石激起千层浪，学生的学习积极性被调动起来，他们纷纷举手，大胆质疑：“课题为什么要叫‘两只鸟蛋，而不叫‘两个鸟蛋呢？” “这两只鸟蛋在哪里？” “谁发现了这两只鸟蛋？把这两只鸟蛋怎么啦？”这一系列问题开启了学生的思维，他们的求知欲很快被激发出来，个个迫不及待地想从课文中寻找到问题的答案。此时，教师因势利导，引领学生采用读、思、画、议的学习方法，兴趣盎然地学习知识，体验快乐。

三、创设动画情境，调动学习兴趣

小学生比较容易被鲜明生动的画面吸引，教师适时地设置活泼有趣的动画情境，可以把教材内容迅速表象化，让学生更快地理解课文内容。

如教学《翠鸟》一课，为了让学生了解翠鸟的外形和生活习性，教师播放了课件，视频中的翠鸟色彩鲜艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷。学生通过眼睛看、耳朵听、脑子记，多种感官的协同活动，把翠鸟的形象深深地印在了头脑中。交流中，他们有的说：“翠鸟很美丽，很可爱，我喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也喜欢它，真希望有一只这么可爱的翠鸟。”看到学生的情感被调动起来，教师又趁热打铁地问：“你们喜爱它的哪些方面呢？请说说理由。”此时学生情绪高涨，纷纷举手发言，用自己的语言表达对翠鸟的喜爱之情。通过动画情境将语言转化为生动可感的形象，在扎扎实实理解和感悟语言的同时，学生的思维和情感得以协调发展，课堂充满了生机。

四、创设想象情境，保持学习興趣

语文教材中许多课文或点到为止，或留下空白，从而给学生提供了广阔的想象空间。正如海明威所说，好的文学作品就像冰山只露一角，百分之九十是藏在水下。语文教材选入的大都是这类“冰山”型的短小精美的作品。在个性化阅读教学中，教师要善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，找出发散点，让学生寻找和想象那“藏在水下”的百分之九十。

比如《画风》一课，教学到三个小朋友用不同的方式画风的内容时，教师提出问题：“如果你来画风，你想怎么画？”学生有的说：“我画一个放风筝的小男孩，起风了，风筝被风吹得无影无踪。”有的说：“我画一束红玫瑰，玫瑰花瓣被风吹得皱皱的。”有的说：“我画几棵弯弯的小草。”有的说。“我画胸前迎风飘荡的红领巾。”教师又趁热打铁：“声音、气味与风一样，都是看不见、摸不着的。让你来画声音、气味，你会画什么呢？”“我画桂花树，桂花十里飘香，招引来一只只美丽的蝴蝶。”“过年了，伙伴们忙着放鞭炮呢。”“我画了一个打扮时髦的姑娘在唱歌，头上画着一个个五线谱。”……教师一层层巧妙地引导学生发挥想象，尽情地描绘自己的奇思妙想，在描述想象的过程中，学生之间的个性思维相互碰撞，个性感悟、个性情感自由放飞，加深了对教材内容的理解。

总之，在语文教学过程中，教师只有用心挖掘文本资源，精心创设教学情境，课堂才会生机勃勃，学生学习时才会兴趣盎然。

（责编 刘宇帆）