再构对话文本，优化英语口语训练效果

凌卉

[摘 要]对话作为训练学生英语口语的主要途径，在英语教学中占有至关重要的地位。但由于现行教材中的对话文本不够完善，因此教师可以结合学生的具体情况，围绕口语训练的多维度训练目标，让对话内容更加贴近学生实际，更加适合口语训练的需求，达到优化英语口语训练效果的目的。

[关键词]小学英语;对话文本;口语训练;优化

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0041-02

当前，口语训练在英语教学中的重要性日益凸显。很多教师在开展英语教学时都极其重视口语训练，虽然花费了大量的时间进行口语训练，但英语口语仍然是很多学生的盲区，口语交际水平普遍较低。因此，教师可以通过对英语教材中文本内容的再构，使对话内容更加适合口语训练，更好地促进学生英语口语能力的发展。

一、补充适合的内容，挖掘对话的深度

学生的英语基础、思維水平等存在较大的差异，而英语教材上统一的对话内容很难满足不同层次学生的学习需求。因此，教师可以结合学生的认知水平，补充一些有深度的对话内容，引导学生对学习内容进行更加深入的思考。在学生掌握日常用语的基础上，教师要引发学生在思想意识、情感态度等方面的认识，从而让英语对话训练变得更加有思想、有深度，发挥出更大的教学价值。

例如，在教学译林版英语四年级上册Unit 1《Our school subjects》时，教师结合Story time的内容和学生开学时的实际情况，对这段英语对话内容进行了补充。教师问：“What do you usually do at the first day of school？”学生开始回想：“We meet our teachers and classmates.We greet each other.We clean the classroom.”在这个基础上，教师让学生重新设计Story time的对话。如“Hello.My dear boys and girls.Welcome back to school.”“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.Now lets talk about your gains in holiday.”...如此一来，对话更加贴近学生实际，提高了学生的语言能力。

教师引入适合的内容，增加对话文本的丰富性和深刻性，使学生不仅嘴巴动了起来，而且大脑也积极地进行深入思考，有效训练了学生的思维，实现了态度与观念上的改变。

二、添加相关的内容，完善对话的语境

熟悉的语境可以唤醒学生的表达意识，促使学生更加主动地参与对话训练。因此，教师可结合具体的对话内容，联系学生的现实生活，利用各种各样的信息技术设备与手段，为学生提供直观、生动的学习资源，创设学生熟悉的对话情境，增强对话内容与学生实际的相关性，让学生在具体的语境中积极与同学、老师进行交流，实现口语训练的目的。

例如，在教学译林版英语四年级上册Unit 3《My day》时，教师针对Story time部分的内容，组织学生结合自己一天的真实生活进行交流。教师说：“Talk about your day according to your real life. What time do you get up？”有的学生说：“I get up at six thirty.”教师继续问道：“What do you do after getting up？”学生回答：“I usually read books.”“Very good.That is a good habit.And then？”……教师通过引导学生，真实还原了学生一天的生活。有学生说：“I usually get up at seven.And then I wash up quickly.” 教师又提问：“Well done.What do you usually do next？”学生回答：“I have breakfast at half past seven.”教师通过这样的方式，对Story time部分的对话内容进行了完善，锻炼了学生的语言能力。

教师通过对教材对话内容的文本进行再构，在原来内容的基础上补充一些与之相关的内容，构建学生熟悉的语境，激发学生的表达欲望，增强学生对话训练的参与度，让学生得到最大限度的锻炼，提升学生的口语表达能力。

三、设计有趣的内容，增强对话的趣味

无趣的对话很难吸引学生的注意力，更无法调动学生参与交流的积极性。因此，教师可以结合英语教材上的内容，增添一些学生感兴趣的内容，包括学生喜欢的故事、卡通人物等，对原来的内容进行适当地改编，让对话内容更加生动、有趣，从而快速引起学生关注对话，产生强烈的参与意识，积极主动地投入对话训练中，使英语对话训练更加精彩、有趣。

例如，在教学译林版英语四年级上册Unit 8《How are you？》时，教师了解到很多学生已经知道“How are you？”这句话的用法，随后结合学生在对话学习时存在死记硬背的问题，构建了一个真实的对话情境：“One day，a foreigner went to a shopping mall.At the corner of escalators，a Chinese boy bumped into the foreigner.”教师问：“What should the boy say？”学生回答：“Sorry.”教师肯定了学生的回答，并告诉学生外国人也对男孩子说了声“Sorry，too.”男孩子就不知道什么意思了，说了句：“I am sorry three.”学生听到这里觉得很有趣，产生了浓厚的学习兴趣。可见，学习英语需要活学活用，这样才能够激发学生学习英语的兴趣。

教师将学生普遍比较喜欢的故事情节与教材上的对话训练内容进行整合，增强英语对话训练的趣味性，让学生发自内心地想要表达，创造性地应用英语口语技能，自由畅快地进行交流，优化口语训练效果。

四、联系现实的内容，巩固对话的应用

尽管现行多种版本的英语教材中都对口语训练内容结合时代的发展进行了更新，在当前科技飞速发展的时代，教材内容还是存在着一些滞后性，与学生当下的生活联系不够密切。因此，教师可以增加刚发生的新鲜素材，整合到口语训练内容中，使口语训练内容更加贴近学生的现实生活，让学生轻松、快速地把握对话内容，增强口语训练的时代感和实用性。

例如，在教学译林版英语四年级上册Unit 2《After school》时，教师针对四年级学生的课余生活，对Story time部分的对话进行了重新设计。课始，教师提问：“What do you do after school？”学生给出了各种答案，有的说：“I do my homework at first.”有的学生说：“I do some sports after school.”还有的学生说：“I have Art lesson.”这时，教师又让学生思考课余时间最想做什么。学生一听这个问题，纷纷表达自己真实的想法。“I want to read some books I like.”有的学生说：“I dont like to have extra classes.”還有的学生说：“I want to play games.”教师让学生根据实际重新编写对话。如“Hi，Li Yang.Lets play basketball after school today.”“Today？Whats day is today？”“Its Friday.”“Oh，sorry.Today I have an extra class.How about tomorrow？I like playing basketball.”“OK.”这种联系学生实际的对话更加灵活、实用。

教师把与学生日常生活密切相关的内容补充到英语口语训练中，可以帮助学生更加轻松地理解对话内容，学生也能够接触到富有时代感的口语，体验口语交际的实用性，让英语口语训练更加有效，使学生的体验更加深刻。

总之，教师结合学生实际，围绕英语口语训练目标，对教材对话内容进行文本再构，优化对话训练的内容，创新英语对话的形式，可以增强英语对话训练的趣味性和实效性。因此，教师需要摒弃传统的教育理念，有意识地进行文本再构，为学生的口语训练提供最佳的素材和最有力的支持，以确保英语口语训练收到理想的效果，有效提升学生的口语交际能力。

（特约编辑 木 清）