找准阅读教学生活化的突破口

雷春芳

[摘 要]在语文教学中，阅读教学生活化可以有效拉近生活与文本的距离，降低学生的理解难度，提升阅读教学的质量。在课堂教学中，教师可以从阅读与生活的相似点、困惑点、争议点、拓展点等方面入手，以促进学生对课文内容的理解，提升课堂教学的效率。

[关键词]阅读教学;生活化;困惑点;拓展点

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）01-0043-02

语文来源于生活，又服务于生活。我们的语文教学，不仅要让学生学习语言、品味语言，还要培养他们成为适应社会发展，能与他人交流的人。因此，阅读教学应紧密联系学生的生活实际。唯有如此，才能真正让学生在阅读中汲取知识，提升他们的语文能力。那怎样才能把阅读与学生的生活紧密联系起来呢？

一、从阅读与生活的相似点入手

其实，语文教材选文的许多内容是学生生活中常见的现象。在课堂教学中，教师可以从阅读与生活的相似点入手，巧设话题，引导学生到生活中去寻找与课文描述相似的情境，以唤醒学生已有的生活经验，使学生养成留心观察生活的习惯，从而促进学生对课文内容的深刻理解。

如，苏教版四年级下册的《燕子》一课，燕子虽然很常见，但实际上认真观察的学生很少。因此，在教学时，在学生把课文读熟以后，教师提出这样的问题：“你觉得文中对燕子的描写和你平时见到的燕子，在哪些地方相吻合呢？”这个问题能极大调动学生学习的积极性。有的说：“我见过燕子斜着身子掠过的样子。”有的说：“我见过燕子‘唧的一声由这边飞到那边的情景。”当阅读的文本与学生熟知的生活结合起来的时候，学生的思维异常活跃，他们对文本中的语言有了更为深刻的認知，整个课堂充满了活力。

可见，从阅读文本与生活的相似点入手，不仅可以使学生养成留心观察生活的习惯，而且还可以使学生真正地走进生活、了解生活，感受到阅读的乐趣。

二、从学生阅读的困惑点入手

在阅读过程中，有时候单靠对课文内容的反复朗读，并不能使学生获得对课文内容的理解，很容易出现让他们感到困惑的地方。这时候，教师如果能根据文本的内容特点，从生活入手，在学生对生活中的相关现象有正确理解认识的基础上，引领学生再来学习课文，就会收到事半功倍的教学效果。

如，教学苏教版四年级下册的《公仪休拒收礼物》一课时，在学生读完课文以后，教师鼓励他们质疑问难，说说自己的困惑之处。在教师的鼓励下，有一个学生提出：“我们同学之间也经常互相赠送礼物，这些礼物让我们感到开心、快乐。可是，文中公仪休为什么要拒绝别人送给他的礼物呢？”面对学生问题，教师这样引领学生理解。

师：在同学之间互相赠送礼物，你们想要表达的是什么呢？

生：是友情，是对朋友的喜欢。

师：你们之间有利益关系吗？或者说同学送你礼物，想让你做什么？

生：没有啊，就是为了让朋友开心。

师：那文中别人送公仪休礼物也是这样的目的吗？

生：不是，因为他是一个大官，他们送他礼物，是想让他行个方便。

师：那你们觉得这样的礼物能收吗？为什么？

生：不能，吃人嘴短，拿人手软。如果他收了别人的礼物就可能会违背自己的原则，为别人办事，就很难做到公平、公正、无私了。

这样，学生对课文的理解更加深刻透彻。可见，当学生阅读出现困惑时，教师可以借助文本内容与学生生活之间相关联的因素，引领学生层层剖析，理解问题的本质，使学生不光读懂了课文内容，而且对生活也有了更多的了解与认识。

三、从阅读与生活的争议点入手

教材选文所描写人物的人生观、世界观、价值观等有时候与学生的认知有一定的冲突。这种冲突会给学生带来一定的困扰。此时，教师可以从学生阅读的争议点入手，引领他们多角度阅读文本，以促进学生对课文内容的正确理解与认识。

如，苏教版四年级上册《桂花雨》一文，结尾处中有这样一句话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”在读到这儿的时候，学生有了不同的看法，产生了争议。面对学生的争议，教师这样引领学生：“在母亲的眼里，其他孩子即使再优秀，你猜想一下，她会爱别的孩子胜过爱你吗？”学生很快答：“不会的。”教师继续追问：“为什么？”“因为其他孩子再好也比不上自己的孩子好。”学生很自然地回答道。在学生初步明白这点后，教师再顺势问：“假如你是出门在外的孩子，你觉得外边的高楼大厦好还是自己的家好？”这样，从学生与文本阅读的争议点入手，循循善诱，学生很容易就理解了母亲热爱家乡、思念家乡的心情。

在阅读教学过程中，当学生对文本内容产生争议的时候，教师要善于从学生熟知的，可以理解接受的生活入手，帮助学生搭建起沟通文本的桥梁，使学生触类旁通， 从而提升阅读教学的效果。

四、从阅读与生活的共鸣点入手

学生是情感的动物，很容易被文本中作者所流露的情感打动。因此，在课堂教学中，当学生感受到文本所流露出的情感的时候，教师就可以先让学生想想在平时生活中，面对这种情景时自己会有何感受;然后再引领学生进行情感迁移，引起学生共鸣，使学生感同身受。

如，教学苏教版四年级下册《第一次抱母亲》一课，虽然已经把课文读了好几遍，但是学生仍然很难感受到母亲的付出。在他们眼里，母亲所做的一切好像是理所当然的。为了帮助学生感受母亲的爱，教师以文中的“没想到”为媒介，让学生想一想在平时的生活中，妈妈为自己做的哪些是自己没有想到的。在教师的鼓励下，有的学生说：“家里一直被妈妈整理得干干净净的，我以为打扫卫生没有什么。可是，当妈妈让我整理自己的房间时，我没想到还挺麻烦的。”……这样，当阅读与生活联系起来的时候，很快引起了学生与作者的共鸣，课堂教学收到了显著的效果。

可见，从阅读与生活的共鸣点入手，引领学生展开阅读，可以唤起学生真实的生活体验，与文本产生共鸣，达到促进学生深入理解课文内容的目的。

五、从阅读与生活的拓展点入手

选入语文教材的文章，都是作者和编者智慧的结晶。这些文本，有的通过细节描写来刻画人物形象，有些通过优美的语句来表现主题，有的通过具体的事例来表明道理。教学时，教师可以引导学生从阅读与生活之间的联系入手，拓展学生思路，帮助学生获得知识。

如，苏教版四年级上册《一路花香》一文的结尾处有这样的描写：“如果没有你，主人哪能每天欣赏到美丽的花朵呢？”这句话的字里行间流露出挑水工对破水罐的赞美。在课堂教学中，怎样才能让学生发现更多生活的美呢？教师鼓励学生用“如果没有……哪……”的形式说一说自己生活中熟知的事情。在教师的启发下，有的学生说：“如果没有清洁工，哪来干净的马路呢？”有的……这样，不仅拓展了文本内容，而且学生也由狭隘的教材文本走向广阔的生活天地。

可见，在阅读教学中，教师要善于根据文本内容的特点，与学生熟知的生活巧妙地联系起来，这样可以拓展学生视野，把学生引向更为广阔的生活天地，增强语文课程的魅力。

总之，阅读小天地，生活大舞台。在阅读教学中，教师要努力挖掘阅读与生活之间的连接点，巧妙引导，以帮助学生搭建起正确理解文本内容的桥梁，全面提升阅读教学的质量。

（责编 韦 雄）