在寓言教学中揭示寓意的几种策略

宁敏

[摘 要]寓言是一种学生比较喜欢阅读的文体。各版本的语文教材都选编了不少的寓言。在寓言教学中，寓意的揭示是课堂教学的难点。在课堂上，教师可通过情境表演、正反对比和群文阅读等形式，让学生深入寓言的内核，理解寓言包含的深刻道理，获得语文素养的全面提高。

[关键词]寓言教学;寓意;策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）01-0032-02

寓言是一种文学体裁。纵观现行的各版本语文教材，几乎各年段都能看到它的身影。这一文体具有生动、精炼、说理的特点，常常借用比较短小、浅显的故事来表达比较重要、深刻的道理。一言以蔽之，就是“小故事，大道理”。正如著名寓言作家严文井先生说的那样：“寓言是一个怪物。当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼;而当它转身要离开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。”

在实际教学中，寓言教学通常会分为读懂故事和明白道理这两大板块。故事浅显有趣往往学生很容易读得明白。然而，受到思维水平、生活经历、知识能力等方面的影响，学生往往不容易从具体的情节和形象中去准确理解、概括寓意。因此，在寓言教学中寓意的揭示就成为教学的难点。笔者在研究中发现，有的教师在学生读完寓言故事后就直接抛出问题：“这个故事告诉我们什么道理？”有的寓言的寓意比较深刻，学生不好理解，教师就用幻灯片把寓意直接呈现出来。这样的方法机械、单一，使本该受学生欢迎的寓言故事教学没能激活学生应有的热情，课堂教学效率不高。那在寓言教学中，怎样揭示寓意呢？

一、情境表演，感悟寓意

在执教苏教版二年级下册《狐假虎威》这一课时，我这样引导学生理解寓意。

师：就这样，老虎和狐狸向森林深处走去。我们请一位同学扮演老虎，一位同学扮演狐狸，其他同学都是森林里的小动物。

（学生戴上头饰表演。“小动物们”吓得边跑边喊）

师：这小动物，请问你在躲什么呀？

生：我在躲大老虎。

师：你又为什么躲啊？

生：大老虎来了，我能不跑吗？

师：我刚才看到你一边躲一边喊。你在喊什么啊？

生1：我在喊“大老虎来了！大老虎来了！”我们不是怕狐狸，怕的是大老虎。

生2：狐狸是借着大老虎的威风把我们吓跑的。

师：如果把狐狸换成一只小兔子，能不能说它“狐假虎威”呢？

生：我觉得可以，像狐狸这种借别人的威风把他人吓跑的都叫“狐假虎威”。

在这个过程中，学生通过表演有效地融入故事中，自然就明白了狐狸是借老虎的威风吓跑百兽这一道理，并能由此及彼，更深一层理解狐假虎威的内涵。

寓言故事性强，在教学过程中设计表演的环节不仅能增强学习的趣味性，调动学生学习的积极性，而且能创设出良好的情境，让学生在潜移默化中理解寓意。这样的表演环节不仅可以在低年级的寓言教学中广泛应用，在中高年级的寓言教学中同样作用明显。如，苏教版五年级下册的《滥竽充数》一文，在学完这个简短的故事之后，为了揭示寓意，教师这样展开教学。

师：就这样，南郭先生逃出了皇宫。回家后邻居、亲人都跑来问他是怎么回事。他们会如何对话呢？现在请同学们在小组里演一演。

邻居：这不是南郭先生吗？好久没见到你了，听说你在齐王宫里发财啦？

南郭先生：（红脸）这……这……唉！（转身离去）

妻子：哟，先生回来啦。是不是大王又赏赐你宝贝了？

南郭先生：唉！还赏赐？差点连命都没有啦！现在的大王要我们一个一个吹，我哪会啊？混不下去喽。

母亲：儿啊！早就跟你说过不能不懂装懂，你不听。老老实实学点东西，踏踏实实过日子吧。

南郭先生：是啊，没有本领冒充是不行的，时间长了还是会被发现啊！

通过南郭先生和邻居、家人的对话，“滥竽充数”这则寓言的寓意就被抽丝剥茧般地呈现出来了。和低年级有所区别，中高年级可以设计类似的具有创造性的表演。

二、正反对比，辩论明理

《鹬蚌相争》是北师大版六年级下册的一篇文言寓言故事。对六年级的学生来说，理解“鹬蚌相争，渔翁得利”这一寓意并不困难。如何让学生对这则寓言了解更加深刻？我在指导学生充分朗读之后，将《战国策》的原文呈现出来，让学生进行对比阅读，体会寓言的深刻内涵。

赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水。蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙。鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬！两者不肯相舍，渔者得而并禽之。今赵且伐燕，燕赵久相支，以弊大众。臣恐强秦之为渔父也。故愿王熟计之也。”惠王曰：“善！”乃止。

通过对比阅读，学生更好地了解了这件事的前因后果，知道谋士苏代是假借“鹬蚌相争”的故事来规劝赵王，也明白了赵国、燕国其实就是寓言中的鹬和蚌。赵王明白了这个道理，没有发动战争，所以燕赵两国得以共存。而故事中的鹬和蚌由于互不相让，最终成为渔翁美味的晚餐。俗话说：“理越辩越明。”因此，我提出一个辩题：“遇到矛盾，我们是争还是不争？”让学生各抒己见，据理力争。通过正反双方激烈的辩论，学生不仅学会了辩证地看待问题，理性地对待矛盾，而且对寓意的理解也更深入了。最后，我出示“是故不争，故天下莫能與之争”“君子和而不同，小人同而不和”这两句名言，激发学生继续深入探究的欲望，给这节课留了一个意味深长的“尾巴”。

三、群文阅读，求同存异

寓言就是假托故事来达到说理的目的，故事只是一个载体，说理才是最终的目的。因此，寓言教学要以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。在课堂上，引导学生正确理解寓意是寓言教学的核心。在说明某个道理时，不同的作者会编出不同的故事。比如，同样是劝诫人们不能骄傲自满，《伊索寓言》里有《龟兔赛跑》和《蚊子和狮子》，我国则有《蜈蚣自大》《夜郎自大》等。再比如，同样是说明“尺有所短，寸有所长”这个道理，苏教版教材有《谁的本领大》一文，人教版教材有《陶罐和铁罐》和《骆驼和羊》两篇文章。在教学时，我们可以把这几篇课文加以对照阅读，让学生感受其异曲同工之处，这样寓意也就水落石出了。明白了这一点，我们还可以指导学生根据这一寓意进行寓言创编。同一个寓意，假借不同的故事呈现，百花齐放，精彩纷呈，这样既有效地丰富寓言的表现形式，引导学生深入探索寓言蕴含的道理，又让学生对寓言这一文体有了更深刻的了解。

总之，寓言教学的难点是寓意的揭示。在教学时，我们要突破传统教学窠臼，在把握寓言文体特点的同时创新教学模式，探寻更多有效揭示寓意的策略，给学生一个不失理性又情意盎然的课堂。

（责编 韦 雄）