儿童文学类文本的教学策略分析

刘影

[摘 要]儿童文学类文本是教学的重要组成部分。教学这类文本，教师要根据课程改革的新理念，对教材的文本内容进行分析，从儿童心理诉求、个性知识建构、多元化问题等方面，制定更加有效的教学组织方案，为学生提供科学有效的教学指导，使学生深入理解文本的思想内容，获得语文素养和人文素养的全面提高。

[关键词]儿童文学;教学策略;个性知识;文本

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）01-0021-02

在小学语文统编教材中，儿童文学是重要的组成部分。儿童文学包括童话、寓言、童诗等。在教学活动中，教师应重视对儿童文学的教学，激发学生的学习兴趣，同时以学生为学习的主体，遵循学生学习的内在规律，培养学生的想象力和创造力，以提高语文课堂教学的有效性。那怎样进行儿童文学的教学呢？

一、观照心理诉求，摆脱传统理念的束缚

小学阶段的学生对童话故事具有一定的敏感性。低年级的学生具有好奇的天性，对童话充满着渴望。因此，在开展童话教学的过程中，教师要根据低年级学生的心理诉求，摆脱传统教学理念的束缚，真正按照学生的心理需求对教学活动加以调整，在吸引学生注意力的同时，使他们在主动学习和探究的过程中加深对课文内容的理解和认识，取得理想的学习效果。

例如，在学习统编教材的寓言《狐假虎威》时，教师要把握学生的心理诉求，为他们创设生动形象的教学情境，吸引学生的注意力，使学生主动参与到课堂学习活动中，提高学习的效率。在学生初步阅读课文并了解故事内容的基础上，教师将学生分为多个学习小组，让他们排演《狐假虎威》课本剧，将他们对寓言中不同角色的理解在情境演绎中表现出来。在表演的过程中，教师引导他们发挥自己的想象和联想，对故事情节进行适当的补充。如，一个小组的学生就发挥他们的想象，在故事创编的过程中塑造了老虎妈妈的形象，以妈妈的身份向老虎说明了大家都害怕狐狸的原因，教育老虎要认真思考，并让老虎对狐狸进行惩罚。这样，不仅学生的想象力和创造力得到了培养，还能使他们对《狐假虎威》的寓意产生了深刻的认识，让学生意识到借权威欺压弱者是错误的，这样的教学收到较好的效果。

可见，在小学阶段对儿童文学的教学，要根据儿童文学本身的特点，观照学生的心理诉求，并突破传统教学理念的束缚，增强教学活动的生动性和形象性，使学生成为课堂的主人，这样才能增强教学实效，提高学生的阅读能力。

二、建构个性化的知识，突破灌输的窠臼

在语文教学活动中，教师要认识到素质教育背景下培养学生综合素质的重要性，并根据先进的教学理念对教学的组织形式进行创新，以有效避免向学生生硬灌输知识情况的产生，影响学生的学习效果。在具体教学中，教师要认识到不同学生之间存在着明显的差异，只有尊重学生的个性差异性，注重学生个性知识体系的构建，才能实现对学生学习潜能的激发，为学生的全面发展奠定基础。

如，在教学编版教材的《青蛙卖泥塘》童话故事时，课前教师向学生展示泥塘的图片，然后引导学生想象一下如果自己是小青蛙，要怎样对泥塘进行装饰才能将它卖出去。在导入环节，教师引导学生联系生活实际，有效激发了学生的学习和探究兴趣。学生纷纷提出装饰泥塘的意见：引入清澈的湖水，在湖邊铺上漂亮的小石子，在湖中装一个喷泉等。在学生回答后，教师充分肯定学生的不同看法，然后指导学生阅读课文，让学生分析：“在课文中青蛙是怎样做的？青蛙为什么这样做呢？”在教师的指导下，学生纷纷阅读课文，并对青蛙的做法进行评价。在把握课文主要思想后，教师继续引导学生结合问题进行深入思考：“从青蛙的做法中，你受到什么启发？”在教师的帮助下，学生纷纷表达自己的观点。有的学生说：“只要不断地装饰，再丑的地方也能变漂亮。我们学习也是如此。即使现在我的学习成绩不好，但是我不断地努力，学习成绩肯定会提高。”有的学生说：“我们要听取别人的意见，即使是不好的意见，在不断改正后，可能就会变得更好。”虽然学生的理解相对稚嫩，但是都是学生自己的学习观点。在课堂教学中，教师要肯定学生的观点，并鼓励他们发表不同的看法，这样能有效地促进学生个性认知的形成，促进教学效果的提高。

在语文教学中，教师尊重学生的差异，并按照学生的差异调整教学策略，增强教学的针对性，从传统的知识灌输转变为素质培养，这样才能有效提高教学效率，促进学生语文素养的全面发展。

三、设置多元化的问题，摆脱定势思维

在课堂教学实践中，教师要结合具体的教学内容设置引导性的问题，这样既能增强教学的趣味性和生动性，还能引发学生的思考，使学生从多角度分析问题、解决问题，避免思维定式对学生的学习产生的不良影响。在儿童文学的教学过程中，教师可以创设多元化的问题情境，多角度地对学生实施有效的引导，以增强课堂教学的吸引力，促进教学质量的全面提高。

例如，统编教材的《雪地里的小画家》一文，既是一首儿童诗，也是一篇将科学知识融入生活的童话故事。因此，在教学时，教师注意体现童话教学的生动性、形象性的特点，设置不同的问题，对学生实施多元化的问题引导，使学生能够按照教师的思路进行思考。如，在指导学生阅读完“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”一句后，教师适当地提出问题：“你们知道他们为什么这样画吗？他们是怎样画出来的呢？”在学生读到“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦”一句时，教师提出拓展性的问题：“你知道青蛙为什么睡着了吗？还有哪些动物也和青蛙一样睡着了呢？”在学生完成阅读并对故事的内容理解后，教师还可以提出更深层次的问题，为学生提供参与实践学习活动的机会，深化学生的情感体验。在具体教学中，教师可为学生发放带有小动物脚印图案的简单印章，然后让学生以学习小组为单位，进行实践探究学习：“同学们，现在你们就是小鸡、小狗、小鸭和小马。如果现在将白纸作为雪地，你们能在上面作画吗？怎样配合才能让所画的画最漂亮呢？”这样，让学生根据课文内容进行实践活动。在问题的引导下，学生不断地学习和探究，获得深入的学习体验。这样，在丰富学生科学文化知识的同时，实现对学生创新能力的培养，学生的学习能力也能得到明显的增强。

对童话故事的教学，教师要根据教学内容循序渐进地提出问题，引导学生进行主动的思考和实践，这样不仅能促进学生深入理解文本的内容，而且使学生形成阅读思维的能力，提高学生的语文素养。

综上所述，在儿童文学类文本的教学中，教师要根据新课程改革的先进理念，根据学生学习的内在规律，通过各种途径对学生进行有效的指导，逐步实现对学生学习潜力的激发，使学生的语文素养和人文素养都能得到全面的发展。

（责编 韦 雄）